Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3 г. Выборга»

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол №5 от 31.08.2023г

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ
«Детский сад №3 г. Выборга»
31.08.2023г. № 76-ОД

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(срок реализации до 6 лет)

Выборг
2023 г.

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Разработчики программы:
Заведующий МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга» Горбачева С.И.
Старший воспитатель: Анахина Ю.К.
Музыкальный руководитель Феоктистова Л.В.
Инструктор по физической культуре Мелешко А.В.
Воспитатель Быкова Е.В.
Учитель-логопед Адамович Н.А.
Педагог-психолог Микшина В.В.

2

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Оглавление
1. Целевой раздел ............................................................................................................................................. 4

2.

1.1.

Пояснительная записка ......................................................................................................................... 4

1.1.

Цель и задачи реализации образовательной программы ................................................................... 6

1.2.

Принципы и подходы к реализации программы: ............................................................................... 7

1.3.

Планируемые результаты освоения Программы ................................................................................ 9

1.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. .......................................... 20

Содержательный раздел ........................................................................................................................... 22
2.1.

Социально-коммуникативное развитие............................................................................................. 22

2.2.

Познавательное развитие. ................................................................................................................... 38

2.3.

Речевое развитие.................................................................................................................................. 48

2.4.

Художественно-эстетическое развитие. ............................................................................................ 62

2.5.

Физическое развитие. .......................................................................................................................... 98

2.6.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы . (в
соответствии с п.2.11.2. ФГОС ДО; п. 23. ФОП ДО) ................................................................................. 119
2.7.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. (
соответствуют п.24.ФОП ДО; п. 2.11.2 ФГОС ДО) .................................................................................... 122
2.8.
Способы и направления поддержки детской инициативы. ( соответствуют п.25. ФОП ДО;
п.2.11.2 ФГОС ДО) ........................................................................................................................................ 125
2.9.

Особенности взаимодействия педагогов и родителей . (п.26. ФОП ДО; п.2.11.2 ФГОС ДО) ... 128

2.10.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. (в соответствии с п.27. ФОП ДО)
138

2.11 Иные характеристики содержания Программы. Особенности планирования образовательной
деятельности. (п.2.11.2. ФГОС ДО) ............................................................................................................. 142
2.12.

3

Рабочая программа воспитания........................................................................................................ 144

2.12.1.

Пояснительная записка. ................................................................................................................ 144

2.12.2.

Целевой раздел Программы воспитания. (соответствует п.29.2. ФОП ДО) ............................ 145

2.15.3

Содержательный раздел Программы воспитания (соответствует п. 29.3 ФОП ДО) .............. 150

2.15.4

Организационный раздел Программы воспитания. (в соответствии с п.29.4. ФОП) ............. 162

Организационный раздел ...................................................................................................................... 165
3.1

Психолого-педагогические условия реализации программы.(в соответствии с п.30 ФОП ДО)165

3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. (в соответствии с
п.31.ФОП) ....................................................................................................................................................... 166
3.2.1

Особенности организации предметно-пространственной среды.................................................. 166

3.2.2 Материально-техническое оснащение воспитательно-образовательного процесса (в
соответствии с п. 32 ФОП ДО) ..................................................................................................................... 170
3.2.3

Учебно-методический комплект для реализации Программы ...................................................... 171

3.2.4 Перечень методических пособий и технологий, необходимых для осуществления
воспитательно-образовательного процесса ................................................................................................. 173
3.3

Кадровые условия реализации Программы .................................................................................... 181

3.4

Примерное комплексно-тематическое планирование.................................................................... 182

3.8

Примерный режим дня (соответствует п. 35. ФОП ДО)/............................................................... 186

3.9

Федеральный календарный план воспитательной работы(соответствует п.36.4 ФОП) ............. 193

3

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
1.

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №3
г.Выборга» (далее - Программа) разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами дошкольного образования:
 Федеральный закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. В силу с 01.01.2021);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г.
№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» подписано
22.12.2020, вступило в силу с 01.01.2021;
 Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»,
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года №16, с
изменениями на 02.12.2020 года
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
 Лицензия на осуществление образовательной деятельности серия 47 Л01, № 0001141 от
24.09.2015 года;
 Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №3 г. Выборга», утверждён Постановлением администрации муниципального
образования «Выборгский район» Ленинградской области № 1925 от 26.05.2021г.;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
Приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028
Программа является программным документом МБДОУ «Детский сад №3г. Выборга» и
создана для социализации и индивидуализации развития личности детей, посещающих
дошкольное образовательное учреждение. Программа включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный, каждый из которых состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту
выделена жирным текстом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Стандарта.

4

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Обязательная часть Программы

*Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Ранний дошкольный возраст (1-3 года)
1 группа с 1,5 до 2 лет
1 группа с 2 до 3 лет
ФОП ДО - утверждена Приказом
Программа профилактики речевого недоразвития у
Министерства просвещения
детей раннего и младшего дошкольного возраста
Российской Федерации №1028 от 25 (программа разработана творческим коллективом
ноября 2022г.
педагогов МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»)
Реализуется педагогами во всех Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на всей территории помещениях и на всей территории детского сада, со
детского сада, со всеми детьми
всеми детьми Учреждения.
Учреждения. Обязательная часть Дополняет и расширяет образовательную область
Программы раскрывает
«Речевое развитие».
комплексность подхода,
Составляет примерно, 5 % от общего объема
обеспечивая развитие детей во всех Программы.
пяти взаимодополняющих
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/01/7f/
образовательных областях.
017f40a53e16457330cca377c25daed1.pdf
Составляет, примерно, 95% от
общего объема Программы.
Младший дошкольный возраст (3 - 4 года)
1 группа с 3 до 4 лет
ФОП ДО - утверждена Приказом
Адамович Н.А., Гареева И.В. «Парциальная
Министерства просвещения
программа профилактики речевого недоразвития у
Российской Федерации №1028 от 25 детей раннего и младшего дошкольного возраста
ноября 2022г.
МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга», 2023 г.
Реализуется педагогами во всех Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на всей территории помещениях и на всей территории детского сада, со
детского сада, со всеми детьми
всеми детьми Учреждения.
Учреждения. Обязательная часть Дополняет и расширяет образовательную область
Программы раскрывает
«Речевое развитие».
комплексность подхода,
Составляет примерно, 5 % от общего объема
обеспечивая развитие детей во всех Программы.
пяти взаимодополняющих
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/01/7f/
Составляет, примерно, 90% от
017f40a53e16457330cca377c25daed1.pdf
общего объема Программы.
Анахина Ю.К., Адамович Н.А. «Парциальная
образовательная программа «Город на ладошке»
МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга», 2023 г.
Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на всей территории детского сада, со
всеми детьми Учреждения.
Дополняет и расширяет образовательную область
«Познавательное развитие», Социальнокоммуникативное развитие.
Составляет примерно, 5 % от общего объема
Программы.
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/1c/ed/
1ced7631d762a8723063f22b2d172a36.pdf
Средний и старший дошкольный возраст (4-8 лет)
2 группы с 4 до 5 лет
3 группы с 5 до 6 лет
2 группы с 6 до 7 лет

5

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
ФОП ДО - утверждена Приказом
Анахина Ю.К., Адамович Н.А. «Парциальная
Министерства просвещения
образовательная программа «Город на ладошке»
Российской Федерации №1028 от 25 МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга», 2023 г.
ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во всех
Реализуется педагогами во всех помещениях и на всей территории детского сада, со
помещениях и на всей территории всеми детьми Учреждения.
детского сада, со всеми детьми
Дополняет и расширяет образовательную область
Учреждения. Обязательная часть «Познавательное развитие», СоциальноПрограммы раскрывает
коммуникативное развитие.
комплексность подхода,
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/1c/ed/
обеспечивая развитие детей во всех 1ced7631d762a8723063f22b2d172a36.pdf
пяти взаимодополняющих
Составляет, примерно, 95% от
общего объема Программы.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном
учреждении на государственном (русском) языке Российской Федерации (согласно п. 1.9.
ФГОС ДО). Программа может реализовываться в дистанционном формате с применением
цифровых технологий. Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей,
видовой структуры групп, материально-технических и кадровых ресурсов ДОУ и др.
1.1. Цель и задачи реализации образовательной программы
Цель Программы соответствует п.14.1 ФОП ДО, а именно разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи соответствуют п.14.2 ФОП ДО, а именно:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
6

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
*Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Парциальная программа «Город на ладошке»:
Цель – приобщение дошкольников к культурному и природному наследию родного края и развитие
содержательного партнёрства детей и взрослых: педагогов, родителей, представителей других
социальных институтов города.
Задачи:
1. Развивать интерес к родному городу и краю, достопримечательностям, событиям прошлого и
настоящего, способность чувствовать красоту малой Родины и эмоционально откликаться на нее.
2. Воспитывать уважение к традициям и ценностям нашего народа, чувство гордости за военные
победы и трудовые достижения соотечественников и земляков – жителей города Выборга.
Задачи парциальной программы «Город на ладошке» МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»,
Анахина Ю.К., Адамович Н.А., 2023 г. представлены на странице 3:
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/1c/ed/1ced7631d762a8723063f22b2d172a36.pdf
«Парциальная программа профилактики речевого недоразвития у детей раннего и младшего
дошкольного возраста»
Цель - является коррекция недостатков и последовательное развитие функционального базиса для
становления психомоторных, познавательных и речевых функций.
Задачи:
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в возрасте от 2 до
4 лет независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса,
ограниченных возможностей здоровья;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка раннего
возраста
Задачи парциальной программы профилактики речевого недоразвития у детей раннего и
младшего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга», Адамович Н.А.,
Гареева И.В., 2023 г. представлены на странице 8:
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/01/7f/017f40a53e16457330cca377c25daed1.pdf
1.2. Принципы и подходы к реализации программы:
Программа базируется на принципах и подходах, установленных п.1.2 ФГОС ДО и
соответствуют п.14.3 ФОП ДО:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
• признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Учреждения с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
*Часть, формируемая участниками образовательного процесса
• *Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
• *Принцип интеграции содержания дошкольного образования.
7

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
•

Принципы парциальной программы «Город на ладошке» МБДОУ «Детский сад №3 г.
Выборга», Анахина Ю.К., Адамович Н.А., 2023 г. представлены на странице 4:
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/1c/ed/1ced7631d762a8723063f22b2d172a36.pd
f

Значимые характеристики для разработки и реализации ОП ДО
Значимые характеристики определяются на начало реализации ОП и включают в себя
следующие показатели: кадровый состав, возрастной и количественный состав детей,
материально-техническое состояние ДОУ.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Детский сад №3 г.
Выборга» имеет два отдельных здания, расположенных по адресам:
- Российская Федерация, 188800, Ленинградская область, г. Выборг, улица Морская
набережная, дом 11;
- Российская Федерация, 188800, Ленинградская область, г. Выборг, проспект Суворова,
дом 5;
телефон 8(81378) 25517, 8(81378)21031, 8(81378)23489;
электронный адрес kristallik3vbg@yandex.ru.
Учреждение является частью образовательной системы МО «Выборгский район»
Ленинградской области. В МБДОУ имеются огражденные прогулочные участки с игровым
оборудованием для каждой группы, и физкультурные площадки в каждом здании. Имеется
театральная сцена для проведения мероприятий на воздухе. Каждая группа имеет собственную
групповую ячейку с отдельными спальнями и раздевалками. В каждом здании имеются:
музыкально - физкультурный зал, кабинеты специалистов, медицинский блок.
Режим работы МБДОУ— пятидневная рабочая неделя с 12-часовым пребыванием детей,
выходные дни – суббота, воскресение. Форма получения образования в МБДОУ – очная.
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования,
присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от одного года шести месяцев до прекращения
образовательных отношений.
В дошкольной образовательной организации функционирует 10 возрастных групп для
детей дошкольного возраста:
2 группы для детей от полутора до трех лет
4 группы общеобразовательной направленности для детей с трех до восьми лет
2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с
пяти до семи лет
2 группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с
пяти до семи лет
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей.
Комплектование групп определяется: - Правилами приема на обучение по ОП ДО
- Порядком комплектования государственных образовательных учреждений города
Выборга;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПин 2.4.3648-20);
- Уставом МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга».
Контингент воспитанников групп компенсирующей и комбинированной направленности
определяется на основе заключения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии Центра диагностики и консультирования о необходимости создания условий для
получения ребенком дошкольного образования, коррекции нарушений развития и социальной
адаптации на основе специальных педагогических подходов.
Обучение ведется на русском языке.
Особые условия реализации программы:
Национально-культурные
8

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Содержание образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры семьи,
родного края, страны; природного и социального мира, окружающего ребенка. Коллективом
МБДОУ разработана парциальная программа «Город на ладошке», содержание которой
направлено на:
• формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него; формирование
представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере,
почвах, растительном и животном мире Ленинградской области);
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
родного края.
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом национальнокультурных и культурно-исторических особенностей родного края. В целях приобщения детей
к истории, культуре и традициям родного края МБДОУ взаимодействует с социальнокультурными объектами г.Выборга. В окружении МБДОУ расположены различные социальные
объекты, что является положительным фактором поликультурного воспитания детей через
взаимодействие с различными структурами в сфере образования, культуры, спорта.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в воспитательно-образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Нестабильность погодных условий
влияет на реализацию режимных моментов в течение дня, выполнение комплекснотематического планирования, ряда иных мероприятий. В связи с этим допустимо внесение
необходимых изменений в режим и образовательный процесс.
Образовательный процесс в группах МБДОУ строится с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п.4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.

9

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников Для реализации Программы и организации образовательного процесса
важное значение имеют возрастные психологические характеристики развития воспитанников1
Возраст/
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Показатели
Потребность в
Потребность в
общении, уважении,
Потребность в
Ведущая
общении;
Потребность в
Потребность в любви
признании
общении; творческая
потребность
познавательная
общении
самостоятельности
активность
активность
ребенка
Высокая
Высокая
Уменьшение
Уменьшение
Физиологическая чувствительность к
Индивидуально у
чувствительность к
чувствительности к
чувствительности к
чувствительность физическому
большинства низкая
дискомфорту
дискомфорту
дискомфорту
дискомфорту
ПредметноВоображение,
манипулятивная,
Наглядно-образное
Ведущая функция
Восприятие
Воображение
словесно-логическое
предметно-орудийная
мышление
мышление
деятельность
Партнерская со
Длительные игровые
Коллективная со
Предметновзрослыми;
Усложнение игровых
объединения; умение
Игровая
сверстниками, ролевой
манипулятивная, игра
индивидуальная с
замыслов; длительные
согласовывать свое
деятельность
диалог, игровая
«рядом»
игрушками, игровое
игровые объединения
поведение в
ситуация
действие
соответствии с ролью
Внеситуативно СитуативноВнеситуативно деловое +
Внеситуативно Форма общения
Ситуативно-деловое
личностное
деловое
Внеситуативно личностное
личностное
Взрослый – источник
Взрослый партнер по
Источник
Отношения со
Источник информации,
Источник защиты,
ласки и помощи
игре и творчеству
эмоциональной
взрослыми,
собеседник
способов деятельности источник информации
поддержки
Углубление интереса
Отношения со
Интересен как партнер как к партнеру по
Собеседник, партнер по
Мало интересен
Мало интересен
сверстниками
по сюжетной игре
играм, предпочтения в деятельности
общении
1

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Наличие
С взрослыми как
С взрослыми («Я сам»)
конфликтов
продолжение («Я сам»)

Эмоции

Сильной модальности,
резкие переходы

Резкие переключения,
эмоциональное
состояние зависит от
физического комфорта

Отсутствуют

Отсутствуют

Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости

Преобладание ровного
оптимистического
настроения

Способ познания

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Экспериментирование ,
конструирование

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Объект познания

Непосредственно
окружающие
предметы, их
внутреннее устройство

Непосредственно
окружающие
предметы, их свойства
и назначения

Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые
Внимание и память
непроизвольные;
начинает развиваться
произвольное
запоминание в игре

Общение со взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы

Произвольность
познавательных
процессов

Внимание и память
непроизвольные

Внимание и память
непроизвольные

Воображение

Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)

Репродуктивное
Появление элементов
(воссоздание
творческого
репродукции знакомого
воображения
образа)

Развитие творческого
воображения

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и

Восприятие

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов

11

Развитие
целенаправленного
запоминания

К 7-ми годам - кризис,
смена социальной роли
Развитие высших
чувств; формирование
самооценки
посредством оценки
окружающих; ребенок
начинает осознавать
свои переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение с взрослыми и
сверстниками
Причинноследственные связи
между предметами и
явлениями
Начало формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Переходит во
внутреннюю
деятельность,
появляется собственное
словесное творчество
(считалки, дразнилки)
Знания о предметах и
их свойствах
организуются в
систему и
используются в

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

Внимание

Память

Объем внимания 2 – 3
предмета

Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5

Мышление

Наглядно-действенное)

Речь

Словосочетаниями,
понимает глаголы

Условия
успешности

Разнообразие
развивающей среды

Быстро переключается
с одной деятельности
на другую. Удерживает
внимание 5 –10 мин.
Объем внимания 3 – 4
предмета
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает узнавание,
а не запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
Переход от нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий с
предметами к
действиям с образами
Начало формирования
связной речи, начинает
понимать
прилагательные
Разнообразие
окружающей среды и
партнерские отношения
со взрослыми

Начало формирования
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 15 - 20 мин.
Объем внимания 8 – 10
предметов
Кратковременная;
эпизодическое
запоминание зависит от
вида деятельности.
Объем памяти 4 – 5
предмета из 5, 2 – 3
действия

используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное развитие
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 20 - 25 мин.
Объем внимания 10 –
12предметов

различных видах
деятельности
Интенсивное развитие
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 25 - 30 мин.
Объем внимания 12 14 предметов

Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7 предметов
из 10, 3-4 действия

Интенсивное развитие
долговременной
памяти. Объем памяти
6 - 8 предметов

Наглядно-образное

Наглядно-образное,
начало формирования
образносхематического

Элементы логического
развиваются на основе
наглядно-образного;
развитие элементов
абстрактного
мышления

Окончание
формирования
активной речи, учится
излагать мысли

Формирование
планирующей функции
речи

Развитие внутренней
речи

Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

Собственный широкий
кругозор, хорошо
развитая речь

Собственный широкий
кругозор, умелость в
каком-либо деле

12

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): (в соответствии с п.
15.2. ФОП ДО)
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам: (в соответствии с п. 15.3.1. ФОП ДО)
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
14

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам: (в соответствии с п. 15.3.2. ФОП ДО)
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
15

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в Учреждении, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам:(в соответствии с п. 15.3.3. ФОП ДО)
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
16

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и Учреждения;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
17

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста): (в соответствии с п. 15.4. ФОП ДО)
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
18

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
19

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
готовности к школьному обучению.
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Город на ладошке»
МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга», Анахина Ю.К., Адамович Н.А., 2023 г. представлены в
пункте 1.6 на странице 8:
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/1c/ed/1ced7631d762a8723063f22b2d172a36.pdf
Планируемые результаты освоения парциальной программы профилактики речевого
недоразвития у детей раннего и младшего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №3 г.
Выборга», Адамович Н.А., Гареева И.В., 2023 г. представлены на странице 5:
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/01/7f/017f40a53e16457330cca377c25daed1.pdf
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. (в
соответствии с п.16 ФОП ДО)
1.4.1. Педагогическая диагностика (мониторинг) достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
1.4.2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно Учреждением.
1.4.3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
1.4.4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.4.5. Педагогический мониторинг проводится 2 раза в год, в сентябре (на начало учебного
года), в мае (на конец учебного года). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
1.4.6. Формы проведения педагогической диагностики

20

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Образовательная
область
Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Физическое
развитие

Методы
Наблюдение,
игровые
проблемные
ситуации,
анализ продуктов
детской
деятельности
Наблюдение,
игровые
проблемные
ситуации,
комплексная
беседа,
дидактическая
игра,
тестовые задания
Наблюдение,
игровые
проблемные
ситуации,
комплексная беседа
Наблюдение,
игровые
проблемные
ситуации,
дидактическая
игра,
тестовые задания
Наблюдение,
игровые
проблемные
ситуации

Срок проведения

ответственные

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Сентябрь
Первичный
мониторинг с
целью
определения
образовательных
траекторий
воспитанников

Май
Итоговый
мониторинг с
целью
выявления
степени
освоения
Программы
(по
возрастному
диапазону)

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
инструктора по
физической
культуре

1.4.7. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1.4.8. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

21

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
2. Содержательный раздел
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые Учреждением по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития)
соответствуют разделам 18, 19, 20, 21, 22 ФОП ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от одного года до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1. Социально-коммуникативное развитие.
2.1.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образовательной области представлен в пункте
3.2.4. Программы
Основные задачи
Содержание образовательной работы
создавать условия для благоприятной
адаптации ребёнка к Учреждению;

От 1 года до 2 лет.
Для благоприятной адаптации к Учреждению педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со

22

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта
применения правил социального
взаимодействия.

поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в период
адаптации к Учреждению;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и Учреждении;
формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о

стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.

23

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно",
"нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость,
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
способность откликаться на ярко
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
выраженные эмоции сверстников и
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
взрослых, различать и понимать отдельные Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
эмоциональные проявления, учить
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
правильно их называть;
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
обогащать представления детей о
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
действиях, в которых проявляются доброе пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
отношение и забота о членах семьи,
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
близком окружении;
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
поддерживать в установлении
персонажей художественных произведений и мультипликации.
положительных контактов между детьми,
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
основанных на общих интересах к
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
действиям с игрушками, предметами и
знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
взаимной симпатии;
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
оказывать помощь в освоении способов
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
взаимодействия со сверстниками в игре, в опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
повседневном общении и бытовой
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
деятельности;
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на

24

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры поведения
в Учреждении;

них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
родине и поддерживать их отражения в
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением Учреждения
различных видах деятельности;
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
Учреждении и в семье, формировать
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
представления о конкретных видах
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
хозяйственно-бытового труда,
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
направленных на заботу о детях (мытье
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
посуды, уборка помещений группы и
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
участка и прочее) и трудовые навыки;
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
воспитывать бережное отношение к
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
предметам и игрушкам как результатам
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
труда взрослых;
действий бытового труда.
приобщать детей к самообслуживанию
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
(одевание, раздевание, умывание),
дома и в группе, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
развивать самостоятельность, уверенность, (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
положительную самооценку;
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за

25

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
поведения;
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
обогащать представления о правилах
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
безопасного поведения в быту,
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
безопасного использования бытовых
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметов и гаджетов, исключая
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
практическое использование электронных ножницы, лекарства, спички и так далее.
средств обучения.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке Учреждении\, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка Учреждения. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.

26

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
От 4 лет до 5 лет.
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
уверенность в своих силах, стремление к
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
самостоятельности;
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных
развивать эмоциональную отзывчивость к различиях, семейных ролях и отношениях.
взрослым и детям, слабым и
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
нуждающимся в помощи, воспитывать
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
сопереживание героям литературных и
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
анимационных произведений, доброе
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
отношение к животным и растениям;
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
развивать позитивное отношение и
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
чувство принадлежности детей к семье,
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
уважение к родителям (законным
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
представителям), педагогам и
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
окружающим людям;
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
воспитывать доброжелательное отношение обусловившие их причины.
ко взрослым и детям;
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
воспитывать культуру общения со
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
взрослыми и сверстниками, желание
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
выполнять правила поведения, быть
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
вежливыми в общении со взрослыми и
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
сверстниками;
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
развивать стремление к совместным играм, освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
взаимодействию в паре или небольшой
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
подгруппе, к взаимодействию в
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
практической деятельности;
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные

27

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к Учреждению: знакомит с педагогическими и иными
работниками Учреждения, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности
в Учреждении; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию Учреждения. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений
и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
Родине, символам страны, памятным
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
датам;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
воспитывать гордость за достижения
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
страны в области спорта, науки, искусства День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
и других областях;
пункте, котором живет, посвященными празднику.
развивать интерес детей к основным
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
пункта, в котором они живут.
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
профессиях взрослых на основе
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
ознакомления с конкретными видами
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в Учреждении (как
труда;
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
воспитывать уважение и благодарность
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
взрослым за их труд, заботу о детях;
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вовлекать в простейшие процессы
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
хозяйственно-бытового труда;
жизнедеятельности детей в Учреждении.
развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,

28

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
желании включаться в повседневные
трудовые дела в Учреждении семье;

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
основных источниках и видах опасности в поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
быту, на улице, в природе, в общении с
телефонных разговорах с ними.
незнакомыми людьми;
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
знакомить детей с простейшими
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
способами безопасного поведения в
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
опасных ситуациях;
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.

29

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных
средств обучения.

обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и Учреждении;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению
способами эмпатичного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать
и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;

Обсуждает с детьми, что порядок в доме и Учреждении необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
Учреждения, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
в сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в Учреждении; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.

30

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к Учреждению: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию Учреждения. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в Учреждении. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
воспитывать уважительное отношение к
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
Родине, к людям разных национальностей, представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
проживающим на территории России, их
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
культурному наследию;
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
знакомить детей с содержанием
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
государственных праздников и
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
традициями празднования, развивать
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
патриотические чувства, уважение и
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
гордость за поступки героев Отечества,
родины.
достижения страны;
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
поддерживать детскую любознательность
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
по отношению к родному краю,
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и

31

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;

формировать представления о профессиях
и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;

космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
в сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в

32

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
формировать представления детей об
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
основных источниках и видах опасности в поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
быту, на улице, в природе, в
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
информационно-телекоммуникационной
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
способах безопасного поведения; о
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
правилах безопасности дорожного
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
движения в качестве пешехода и
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
пассажира транспортного средства;
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
формировать осмотрительное отношение к избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
потенциально опасным для человека
картинках.
ситуациям;
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
знакомить с основными правилами
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
пользования сети Интернет, цифровыми
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
ресурсами, исключая практическое
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
использование электронных средств
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
обучения индивидуального использования предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В сфере социальных отношений.

33

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
поддерживать положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления
стать школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
Учреждение, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие

34

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
среди детей в Учреждении, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
воспитывать патриотические и
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
интернациональные чувства, уважительное нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
отношение к Родине, к представителям
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
разных национальностей, интерес к их
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
культуре и обычаям;
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
расширять представления детей о
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
государственных праздниках и
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать
поддерживать интерес детей к событиям,
во время исполнения гимна страны).
происходящим в стране, развивать чувство Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
гордости за достижения страны в области
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
спорта, науки и искусства, служения и
их культуре и обычаям.
верности интересам страны;
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
знакомить с целями и доступными
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
практиками волонтерства в России и
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
включать детей при поддержке взрослых в волонтерские мероприятия в Учреждении и в населенном пункте.
социальные акции, волонтерские
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
мероприятия в Учреждении и в
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
населенном пункте;
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
развивать интерес детей к населенному
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
пункту, в котором живет, переживание
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
чувства удивления, восхищения
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
достопримечательностями, событиями
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
прошлого и настоящего; поощрять
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
активное участие в праздновании событий, интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
связанных с его местом проживания;
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка

35

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;

родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.

36

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет

В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в Учреждении, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
Учреждении, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
1.2.3685-21).

37

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
2.2. Познавательное развитие.
2.2.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образовательной области представлен в пункте 3.2.4.
Программы
Основные задачи

Содержание образовательной работы

От 1 года до 2 лет.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1) поощрять целенаправленные моторные
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
действия, использование наглядного
предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
действенного способа в решении
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
практических жизненных ситуаций,
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
находить предмет по образцу или
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
словесному указанию;
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
2) формировать стремление детей к
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками
подражанию действиям взрослых,
и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
понимать обозначающие их слова;
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития
3) формировать умения ориентироваться в
предметно-орудийных действий;
ближайшем окружении;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
4) развивать познавательный интерес к
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
близким людям, к предметному
такой), используя определённые слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик",
окружению, природным объектам;
"крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
5) развивать умения узнавать объекты
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
живой и неживой природы ближайшего
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
окружения, отличать их по наиболее ярким
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
проявлениям и свойствам, замечать
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их

38

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.

1) развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,

наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-

39

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
величине и количестве предметов на
основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение
к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство
дома, Учреждения;
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.

вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет
и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

40

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

1) формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о
себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей
об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия
в праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

От 3 лет до 4 лет.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет

41

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

1) обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные
математические представления о

ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников Учреждения (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:

42

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей
малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, Учреждение,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе

43

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
1) развивать интерес детей к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3) развивать способность использовать
математические знания и аналитические
способы для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация
и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности,
расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:

44

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой

45

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

1) расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления
детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство

природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом
и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники

46

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение
к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.

и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона

47

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
2.3. Речевое развитие.
2.3.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образовательной области представлен в пункте 3.2.4.
Программы
Основные задачи

Содержание образовательной работы

Развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать

От 1,6 года до 2 лет.
Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми

48

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.

предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.

От 2 лет до 3 лет.
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,

1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена

49

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.

детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

От 3 лет до 4 лет.

50

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов,

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о

51

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных)
и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы
из стихов, песенок, пальчиковых игр;

совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом плане.

52

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений.
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.

От 4 лет до 5 лет.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера

53

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь
детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при

("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

54

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук"
практически, учить понимать и употреблять эти
слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);

55

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
существительные, обозначающие профессии
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
(экскаватор, комбайн); прилагательные,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
обозначающие признаки предметов; наречия,
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
характеризующие отношение людей к труду
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
умении подбирать слова со сходными значениями
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
(синонимы) и противоположными значениями
существенным признакам.
(антонимы);
2) Звуковая культура речи:
активизация словаря: закреплять у детей умение
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л′], [р],
существительные, прилагательные, глаголы,
[р′]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
наречия, предлоги, использовать существительные общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
всех звуков родного языка; умение различать на
3) Грамматический строй речи:
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
Продолжать развивать фонематический слух.
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного
Отрабатывать интонационную выразительность
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
речи.
4) Связная речь:

56

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах
о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость

57

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть
друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы

согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

58

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
От 6 лет до 7 лет

59

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Закреплять умение

1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику

60

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы
и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);

описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

61

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
2.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.4.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;

62

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»


создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образовательной области представлен в пункте
3.2.4. Программы
Основные задачи
развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к
словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки.
развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в

Содержание образовательной работы
От 1,6 года до 2 лет.
педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
Приобщение к искусству:
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.

63

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;

Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;

Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

64

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства

педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность

65

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать

пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

66

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
побуждать детей отзываться на игры-действия
со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность
создавать эмоционально-положительный климат Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и Учреждении для
в группе и Учреждении, обеспечение у детей
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
формировать умение самостоятельной работы
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
детей с художественными материалами;
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
привлекать детей к посильному участию в
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
играх, театрализованных представлениях,
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
забавах, развлечениях и праздниках;
сказочных героев.
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев
От 3 лет до 4 лет.
Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
продолжать развивать художественное
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
восприятие, подводить детей к восприятию
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с

67

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и Учреждении: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.

Изобразительная деятельность.
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный
художественный образ в единстве

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,

68

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира, и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных

цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;

69

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству

совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);

закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,

70

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;

развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра

диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки
Музыкальная деятельность
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

71

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

воспитывать у детей устойчивый интерес детей
к театрализованной игре, создавать условия для
её проведения;
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой;

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.

72

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать свободное
время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках
и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и
развлечения.

Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

73

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства

От 4 лет до 5 лет.
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг Учреждения (дома, в которых
живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей);

74

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;

педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Рисование
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие

75

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,

76

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.

продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную

насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества
Конструктивная деятельность
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и

77

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры
на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?",
"Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

78

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками.
развивать умение организовывать свободное
время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах

способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,

79

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим
с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.

народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом

От 5 лет до 6 лет.
Приобщение к искусству.
продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.

80

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес
к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.

81

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.

Изобразительная деятельность
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит

82

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
Учреждени, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,

детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок",
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие

83

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок

используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог

84

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников Учреждения,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и

85

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;

продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь
к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;

самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,

86

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со сверстниками;

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.

87

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность.
развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний
день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям
и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.

88

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в
Учреждении и вне его.
От 6 лет до 7 лет.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
продолжать развивать у детей интерес к
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
искусству, эстетический вкус; формировать у
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
детей предпочтения в области музыкальной,
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
изобразительной, театрализованной
желанию и под руководством взрослого.
деятельности;
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
воспитывать уважительное отношение и чувство жанров искусства.
гордости за свою страну, в процессе
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноознакомления с разными видами искусства;
прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
закреплять знания детей о видах искусства
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
(изобразительное, декоративно-прикладное
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
кино, цирк);
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
формировать у детей духовно-нравственные
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
качества и чувства сопричастности к
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
культурному наследию, традициям своего
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
народа в процессе ознакомления с различными
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
видами и жанрами искусства;
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
формировать чувство патриотизма и
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
гражданственности в процессе ознакомления с
подобное).
различными произведениями музыки,
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
изобразительного искусства гражданственнохудожественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
патриотического содержания;
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
формировать гуманное отношение к людям и
далее).
окружающей природе;
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет

89

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
формировать духовно-нравственное отношение
и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной
культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));

первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.

90

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;

Изобразительная деятельность
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность

91

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;

наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

92

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах);

Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в

93

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,

соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более

94

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;

всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое

95

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;

продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала
и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа с

творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей

96

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;

использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность
продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания
и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.

97

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
2.5. Физическое развитие.
2.5.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образовательной области представлен в пункте 3.2.4.
Программы
Основные задачи

Содержание образовательной работы

создавать условия для
последовательного становления
первых основных движений
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития
равновесия и ориентировки в
пространстве;

От 1 года до 2 лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и
выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:

98

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре с
педагогом;
привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка
средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурногигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу
жизни.

обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;

бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед
из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую
на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у
опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и
по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
От 2 лет до 3 лет
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать
на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

99

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
развивать психофизические качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания,
формировать культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см;
по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск
с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево,
с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;

100

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои

одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

101

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на
сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать
условия для формирования
правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед
и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.

102

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.

103

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному
выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка Учреждения (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал
От 4 лет до 5 лет.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по

104

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное отношение к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.

одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара
об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке
с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 11,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно
с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по

105

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:

106

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и
"полуёлочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в
год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.

107

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4

108

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
представления о разных видах спорта
и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках
по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-34 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи

109

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование
и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием
и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.

110

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуёлочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо
в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.

111

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления
о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.

112

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
обогащать двигательный опыт детей
с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно,
в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности
и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;

113

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и

114

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и
в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и

115

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр
с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота,
игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.

116

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "ёлочкой".
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.

117

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки
*Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет, дополняет и углубляет содержание образовательных
областей («Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие») обязательной части Программы,
раскрывает виды деятельности, методики, формы организации образовательной работы на основе парциальных образовательных программ.
Данная часть Программы сформирована с учетом образовательных потребностей и интересов детей, запросов родителей (законных 32
представителей), имеющимися условиями, возможностями педагогического коллектива Учреждения и направлена на всестороннее развитие
детей. Содержание образовательной деятельности парциальной программы «Город на ладошке» МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»,
Анахина Ю.К., Адамович Н.А., 2023 г. представлены на странице 10:
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/1c/ed/1ced7631d762a8723063f22b2d172a36.pdf
Содержание образовательной деятельности парциальной программы профилактики речевого недоразвития у детей раннего и младшего
дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга», Адамович Н.А., Гареева И.В., 2023 г. представлены на странице 7
https://3vbg.tvoysadik.ru/upload/ts3vbg_new/files/01/7f/017f40a53e16457330cca377c25daed1.pdf
.

118

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы . (в соответствии с п.2.11.2. ФГОС ДО; п. 23. ФОП ДО)
2.6.1. Дошкольное образование может быть получено в Учреждении, а также вне его
— в форме семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21.
При реализации образовательной программы, в том числе и дистанционно педагог: —
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; — определяет единые для всех
детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; —
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; — осуществляет развивающее
взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай
сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; —
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей; — ежедневно планирует образовательные ситуации,
обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
— создает развивающую предметно-пространственную среду; — наблюдает, как развиваются
самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; — сотрудничает с родителями,
совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
2.6.2. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
2.6.3. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.6.4. Особенности осуществления образовательного процесса:
Национально-культурные
Содержание образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
семьи, родного края, страны; природного и социального мира, окружающего ребенка.
Коллективом МБДОУ разработана парциальная программа «Город на ладошке», содержание
которой направлено на:

119

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
• формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
формирование представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде,
атмосфере, почвах, растительном и животном мире Ленинградской области);
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе родного края.
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом национальнокультурных и культурно-исторических особенностей родного края. В целях приобщения
детей к истории, культуре и традициям родного края МБДОУ взаимодействует с социальнокультурными объектами г.Выборга. В окружении МБДОУ расположены различные
социальные объекты, что является положительным фактором поликультурного воспитания
детей через взаимодействие с различными структурами в сфере образования, культуры,
спорта.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в воспитательно-образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Нестабильность
погодных условий влияет на реализацию режимных моментов в течение дня, выполнение
комплексно- тематического планирования, ряда иных мероприятий. В связи с этим
допустимо внесение необходимых изменений в режим и образовательный процесс.
Образовательный процесс в МБДОУ строится:
 на использовании инновационных педагогических технологиях, направленных на
партнерство, сотрудничество педагога и ребенка;
 на адекватных возрасту формах работы с детьми: игре как ведущему виду
деятельности дошкольника.
 с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплекснотематического принципа построения воспитательно - образовательного процесса. Такой
подход обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность
освоения информации через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой,
кинетический.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников
в условиях созданной педагогами (в том числе и с детьми) развивающей предметно –
пространственной среды и:
 обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
 позволяет ребенку взаимодействовать со сверстниками или индивидуально;
 содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
 позволяет на уровне самостоятельности освоить материал, изучаемый на
образовательных областях и совместной деятельности со взрослым;
 обеспечивает подбор оборудования осуществляется в соответствии с
традиционными видами детский деятельности, которые наибольшей степени способствуют
решению развивающих задач на этапе дошкольного детства: игровой, продуктивной,
познавательно- исследовательской, двигательной.
Содержание образовательной программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому.
Для реализации, поставленных задач и заложенного в Программе содержания
разработан учебный план, режим непрерывной образовательной деятельности, Режим дня.
Данные документы могут корректироваться с целью повышения эффективности реализации
ОП ДО, но должны реализовывать ее задачи и опираться на ее содержание. Коллектив
оставляет за собой возможность дополнять перечень используемых методик и технологий
или при необходимости менять перечень используемых парциальных образовательных
программ (авторских), дорабатывать их в рамках реализации задач ОП ДО
120

ОП ДО МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
*Часть,

формируемая участниками образовательных отношений.
Формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений соответствуют принципам и подходам, описанным
в обязательной части Программы.
.

121

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. ( соответствуют п.24.ФОП ДО; п. 2.11.2 ФГОС ДО)
2.7.1. Образовательная деятельность в Учреждении включает: образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы.
2.7.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог —
равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.7.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.7.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
2.7.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.

122

2.7.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.7.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
2.7.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в
дошкольном образовании
2.7.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни Учреждения, создать у
них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.7.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое); индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность
детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое); оздоровительные и
закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
2.7.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно, Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
2.7.12. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные
игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой
природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
123

материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке Учреждения; свободное
общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников
(при необходимости).
2.7.13. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое); игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие); опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация и
(или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с
родителями (законными представителями).
2.7.14. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
2.7.15. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К
культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики
предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.7.16. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе
культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
124

*Часть,

формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы. ( соответствуют
п.25. ФОП ДО; п.2.11.2 ФГОС ДО)
2.8.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.8.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в Учреждения и
вторая половина дня.
2.8.3. Любая деятельность ребёнка в Учреждении может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры — импровизации
и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
2.8.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в Учреждении, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
125

 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.8.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
2.8.6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
2.8.7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.8.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
126

 Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
 У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
o Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
 Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
 Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
 Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
*Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
Модель поддержки детской инициативы и формирования культурных практик
представлена как структура содержания процесса и деятельности в каждой конкретной
образовательной ситуации (в образовательных процессах ситуации развития преобразуются
в образовательные ситуации):
 содержание образовательного процесса;
 содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия, позиция
образующегося);
 содержание совместной образовательной деятельности;
 содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий
педагога)
127

 Использование методики «Общего круга» (см. Л.В. Свирская, методическое пособие
«Утро радостных встреч» Издательство «Линка-Пресс»), как средства обеспечения помощи
ребёнку в осуществлении его права на свободный выбор деятельности и отношений.
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени
дошкольного образования
Тип образовательной
Предметно-игровая
Сюжетно-игровая
ситуации
Содержание базового
Многообразная предметная среда, Адекватные дошкольному
образовательного процесса определяющая исследовательскую возрасту культурные практики
активность ребенка, его
при ведущей роли игровой
предметно-игровые действия.
деятельности, формирующие
Содержание культурных практик, представления о целостной
формирующих культурные
деятельности, нормах
средства — способы действия
совместной деятельности, об
окружающем мире
Содержание Позиция
«Я есть Мы»
«Я как Ты»
деятельности Действия
Изображает роль действием с
Моделирует в сюжетной игре
дошкольника дошкольника предметами. Исследует новые
деятельность и отношения
предметы в действии. Подражает взрослых. Исследует природный
взрослому, сотрудничает с ним,
и социальный мир.
выполняет его задания
Сотрудничает со сверстниками
Смысл
Реализация собственных
Стремление войти в мир
действий
побуждений к действиям,
взрослых, проникнуть в смысл и
дошкольника стремление действовать «как
мотивы деятельности взрослых,
взрослый», заслужить одобрение познать окружающий мир
близкого взрослого
Содержание совместной
Свободная деятельность ребенка и Свободная деятельность ребенка
образовательной
совместная партнерская
и совместная партнерская
деятельности
деятельность взрослого с детьми деятельность взрослого с детьми
при ведущей роли совместной
при ведущей роли
партнерской деятельности
самостоятельной деятельности
детей
Содержание
Действия Создает насыщенную предметную Проявляет заинтересованность в
деятельности
педагога
среду. Направляет активность
деятельности детей и
педагога
детей на культурные практики.
совместной деятельности,
Инициирует совместные действия включается во взаимодействие с
и занятия по освоению
детьми в культурных практиках,
культурных средств —способов
в обсуждение результатов
действия
действий
Смысл
Перевод ненаправленной
Актуализация творчества детей,
действий активности детей в русло
оснащение образовательным
педагога
культурных практик, вовлечение содержанием основных форм
детей в основные формы
совместной деятельности
совместной деятельности
2.9. Особенности взаимодействия педагогов и родителей . (п.26. ФОП ДО; п.2.11.2
ФГОС ДО)
2.9.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
128

дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях Учреждения и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.9.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
2.9.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.9.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
Учреждение; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в Учреждении и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
Учреждению, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
2.9.5. Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
129

 диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в Учреждении образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
2.9.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации развивающей предметно-пространственной
среды и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов Учреждения совместно с семьей.
2.9.7. Особое внимание в просветительской деятельности Учреждения должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.9.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях Учреждения и семьи в решении данных задач;
 знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в Учреждении;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
2.9.9. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
130

детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.9.10. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
 диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, («почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
 просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); сайты Учреждения и госпаблики; медиа-репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму — совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и другое.
2.9.11. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в Учреждении. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.9.12. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и Учреждения является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование
по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
Учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.9.13. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия Учреждения с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.9.14. Взаимодействие педагога с родителями детей младшего дошкольного возраста
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский
сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача
педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка,
показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит
родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и
образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
131

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения,
поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует
развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в
своих педагогических возможностях.
Взаимодействие педагога с родителями может проходить в дистанционном формате
посредством цифровых технологий и мессенджеров.
2.9.15. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и
адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение
ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в
своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю группы важно
изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы,
которые возникают в разных семьях. Так, в ходе наблюдений за общением родителей с
ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание
на следующие показатели:
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с
близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно)
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в
общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют
договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не
могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый
настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка,
ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: Лидер (указывает,
направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает,
интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает
формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из
затруднительных ситуаций.

132

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Педагогическая поддержка.
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в
младшем дошкольном возрасте- организовать условия для благополучной адаптации
малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом
привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье
(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в
бытовых процессах. Для более успешной адаптации воспитатель предлагает совместные
формы с родителями: В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных
бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях
мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Педагогическое образование родителей.
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на
развитие активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического
образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя
результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые
темы для педагогического образования родителей группы.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое
внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно
вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья дошкольника,
желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной
организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений
(зарядки, подвижных игр), прогулок. Воспитатель подводит родителей к пониманию того,
что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни
его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание педагогами и
другими детьми. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных
игр, общения со своим ребенком. Сплочению родителей и педагогов будет
способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше
узнать возможности родителей, их таланты. Таким образом, в ходе организации
взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их
интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как
родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию
ребенка.
2.9.16. Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе
укрепления, сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско- родительские отношения, помогает
родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой
семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной
деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе
совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности
к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение
собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие
родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором
133

родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать
перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с
повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе,
снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу,
определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого
ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями может проходить в дистанционном формате
посредством цифровых технологий и мессенджеров.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
 Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества
в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей
педагогической практике.
 Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки,
лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на
улице, в лесу, у водоема,
 Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения
детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
 Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
 Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд,
труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться,
ответственности, стремление довести начатое дело до конца
 Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
 Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
 Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей
педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном
воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями,
анкетирование на темы «К а к и е мы родители», «Развиваем художественное творчество
ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить
интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных
областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в
педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение
изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и
поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер
детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания.
134

Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи «глазами
ребенка».
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка
более значим, кому он доверяет, а с кем наоборот, отношения не сложились, какие
проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого
ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в
старшей группе воспитатель использует такие методики как анкетирование родителей
«Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу»,
«Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни.
Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик позволит увидеть
особенности отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей, наметить
пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к будущей школьной жизни, ответить на
волнующих многих родителей вопрос - когда лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся
образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные,
Беседуя с родителями старших дошкольников воспитатель обращает их внимание
на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со
взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.
Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве
ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым,
настоящим и будущим.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного
детско-родительского творчества. Видя рост своего ребенка, сами родители более активно
включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность
(детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). Для
расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель
помогает родителям организовать с детьми игры - беседы о профессиях родителей и
близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим
странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению
родителями позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает
развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать
партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей
жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями как «Права ребенка и права
родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в
школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы,
которые помогают занять родителю субъектную позицию - тренинги, анализ реальных
ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю
необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых
родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению
родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности
родительских клубов. В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям
совместно поучаствовать в различных видах деятельности- совместном рисовании (маме и
ребенку нарисовать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок одной ручкой,
не договариваясь), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по
мимике и жестам. Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему
135

дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика,
появились свои достижения в развитии ребенка.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие
умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных
встреч, викторин, вечеров досуга, «музыкальных салонов» и «творческих гостиных».
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших
дошкольников, педагог организует совместные детско-родительские проекты поисковопознавательной и творческой направленности. В ходе такой встречи педагог занимает
новую позицию, он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и
взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой
семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает
родителям какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама
возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества
педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического
процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников. Результаты
взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с
родителями, в ходе которого важно уделить вниманию развитию педагогической
рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития
дошкольников.
*Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Дошкольное образовательное учреждение осуществляет координацию в воспитании и
обучении детей с их родителями (законными представителями).
 родители участвуют в работе органов самоуправления;
 родители могут присутствовать в МБДОУ (на НОД, СОД и др.), помогать в
организации и проведении мероприятий, режимных моментов;
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
 организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов,
родителей, организуются дни открытых дверей, традиция «Гость группы»
 используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, мастер-классы);
 педагоги организуют работу родительских клубов;
 используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, Госпаблик, группы Вконтакте).
2.9.17. Методическое обеспечение работы с родителями
Л.В. Михайлова-Свирская, Работа с родителями М. «Просвещение»
Евдокимова Е.С., Додокина Н.Н. Детский сад и семья М, «Мозаика- Синтез»
Н.С. Пешкова, О.А. Каркина Ваше право, родители СПБ, ООО «Фора-Принт»
Бакушина А.Н., Бойцова А.Т Книга для родителей. СПБ
Майер А.А., Давыдова О.И., 555 идей для вовлечения родителей в жизнь
детского сада М, Сфера
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ М, Айресс-пресс
Майер А.А., Давыдова О.И Проекты в работе с семьей М, Сфера
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ М, Айресспресс
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей М,
Аркти
136

2015
2007
2004
2006г
2011
2008
2012
2005
2004г

Данилина Т.А., Ладога Т.С. Взаимодействие дошкольного учреждения с
социумом М, Аркти
Попова Л.Н. Детско- родительский клуб «Веселая семейка» М, Сфера
Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей 3-7
лет М, Сфера
Цветкова Т.В Социальное партнерство детского сада с родителями М, Сфера
Метенова Н.М. Взрослым о детях Ярославль, ООО «ИПК «Индиго»
Метенова Н.М Родителям о детях Ярославль, ООО «ИПК «Индиго»
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей М, Сфера
Н.М. Сертакова Инновационные формы взаимодействия с семьей СанктПетербург, «Детство-пресс»
Т.Доронова Защита прав и достоинств маленького ребенка Координация
усилий семьи и детского сада Москва «Просвещение»

137

2004г
2012
2013
2013
2011
2011
2008
2013
2006

2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. (в
соответствии с п.27. ФОП ДО)
2.10.1. Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование
в Учреждении направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей.
2.10.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Учреждении осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-логопеды.
2.10.3. Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения образовательной программы и социализации в Учреждении;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.10.4. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики.
2.10.5. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.10.6. Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологоработа
педагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в Учреждения) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации; комплексный сбор сведений об
обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей; изучение уровня общего развития
обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками
и взрослыми; изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся; изучение индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка; изучение уровня адаптации и адаптивных
138

КРР

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей; всестороннее психологопедагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие
высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения; развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие психомоторной
сферы, координации и регуляции движений; создание условий,
обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности; создание
насыщенной РГШС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения); оказание поддержки ребёнку в случаях
неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах
при условии информирования соответствующих структур социальной
защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений; консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям
139

Реализация КРР с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

КРР с детьми,
находящимися под
диспансерным
наблюдением, в
том числе часто
болеющие дети
КРР с одаренными
обучающимися на
дошкольном
уровне
образования

КРР с
билингвальными
обучающимися,
детьми мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации на
дошкольном
уровне
образования

(законным представителям), педагогам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации; проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в
разрешении поведенческих проблем; создание условий для успешной
социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
Учреждении, так и в условиях семенного воспитания; создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности; сохранение и поддержка
индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой; формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости; организация предметно-развивающей,
обогащённой образовательной среды в условиях Учреждения,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию
деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия); создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
Учреждению. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
140

психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
КРР с
обучающимися,
имеющими
девиации развития
и поведения на
дошкольном
уровне
образования

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей; совершенствование способов
саморегуляции

Категории детей,
посещающих Учреждении
Дети с тяжелыми нарушениями речи
Дети с задержкой психического
развития

Разработанные адаптированные программы
дошкольного образования
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития

141

2.11 Иные характеристики содержания Программы. Особенности планирования
образовательной деятельности. (п.2.11.2. ФГОС ДО)
Особенности планирования в Учреждении.
Планирование образовательной деятельности Учреждении направлено на
совершенствование его деятельности, учитывает результаты как внутренней, так и внешней
оценки качества реализации программы Учреждения. Планирование деятельности педагогов
опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и
направлено, в первую очередь, на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной
среды. Образовательная деятельность нашего Учреждения строится на основе комплекснотематического принципа построения образовательного процесса, на основе объединения
различных видов детской деятельности вокруг единой темы и образовательного,
календарного и воспитывающего события. Решение программных образовательных задач
осуществляется в ходе совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей в рамках занятия и в процессе режимных моментов. Под занятием в
данном случае следует рассматривать дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляет педагог самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, тематическими событиями,
проектной деятельностью, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и т.д.
Формы организации образовательного процесса в Учреждении определяются в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников, с учетом ведущей функции
игровой деятельности. Выбор темы учитывает интересы и желание детей, их
образовательных потребностей, задачи развития и обучения, текущие явления и события
(времена года, праздники, календарные события, региональный компонент), включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Тематическое планирование объединяет все виды детской деятельности в течение
определѐнного промежутка времени, т.е. учет интеграции различных видов детской
деятельности обязателен. Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достигать поставленные цели, решать задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
всего образовательного процесса вокруг центральной темы дает большие возможности
организовать информацию оптимальным способом. Выделение основной темы периода не
означает, что абсолютно вся деятельность детей посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Комплексное календарно - тематическое планирование образовательной деятельности
включает в себя:
Тематическое планирование. Данное планирование определяет общую тему, ее место в,
итоговое мероприятие и календарное событие. Цель комплексно - тематического
планирования: создать комплексно-тематическое планирование на основе темообразующих
факторов и принципа возрастной адресности, сделать жизнь детей интересной и связать ее с
окружающей действительностью. Используемые темообразующие факторы, предложенные
Н.А. Коротковой: первый фактор - реальные события, происходящие в окружающем и
вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
второй фактор - воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и
142

реальные события; третий фактор - события, специально «смоделированные» педагогом
исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с
необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и
исследовательскую активность: «Что это такое?», «Что с этим делать?», «Как это
действует?»); четвертый фактор - события, происходящие в жизни возрастной группы,
«заражающие» детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником
которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.
Лексические темы, усложняются при переходе от младших групп к старшей и
подготовительной. На основе указанного планирования, каждый педагог разрабатывает
еженедельный календарный план образовательной работы с обучающимися, включающий в
себя описание всех видов деятельности детей, соответствующих форм их организации, план
работы с родителями. Календарный план образовательной работы с обучающимися является
рабочим документом педагога. Перечень обязательной рабочей документации
педагогических работников закреплен локальным актом Учреждения

143

2.12. Рабочая программа воспитания.
2.12.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Учреждения, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения
и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
Учреждении.
144

2.12.2. Целевой раздел Программы воспитания. (соответствует п.29.2. ФОП
ДО)
2.12.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Учреждении — личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
2.12.2.2. Общие задачи воспитания в Учреждении:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цель: воспитание сознательного отношения и склонности к труду как основной
жизненной потребности, «не потребителя, а созидателя». Формирование таких важных
качеств, как: добросовестность, старание, справедливость, внимательность, терпение,
организованность и уважение к чужому труду.
Задачи:
воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
вещам, игрушкам и т.д.
формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в любом деле,
небережливому отношению к результатам труда людей;
формирование первоначальных навыков трудового творческого сотрудничества со
сверстниками;
2.12.2.3. Направления воспитания.
2.12.2.3.1. Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
145

родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2.12.2.3.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
2.12.2.3.3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
2.12.2.3.4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В Учреждении проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
2.12.2.3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
146

основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
2.12.2.3.6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
2.12.2.3.7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.12.2.4. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
Патриотическое
природа
отношение к живому
Жизнь,
ДуховноСпособный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо»,
милосердие,
нравственное
проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых,
Человек, семья,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
Социальное
дружба,
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я
сотрудничество
сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
Познавательное Познание
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
Физическое и
Здоровье,
основными способами укрепления здоровья — физическая
оздоровительное жизнь
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
147

безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Эстетическое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным
к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
Здоровье; жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья — занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
148

личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.12.2.5. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;

149

- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
2.15.3 Содержательный раздел Программы воспитания (соответствует п. 29.3 ФОП
ДО)
2.15.3.1 Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ
«Детский сад №3 г. Выборга», задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Уклад жизни в Учреждении - это система отношений в МБДОУ «Детский сад №3 г.
Выборга», сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Основные характеристики уклада Учреждения:
Цель деятельности Учреждения: Создать современные условия для образования
детей дошкольного возраста.
Миссия: реализовать право каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация Учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания работников, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии НПА. Педагогический коллектив разрабатывает и
проектирует образовательную программу дошкольного образования и адаптированную
образовательную программу дошкольного образования. Родители (законные представители)
принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования и адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
Педагоги обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки
по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
Принципы жизни и воспитания в Учреждении:
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ Учреждения, его особенности, символика, внешний имидж
150

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№3 г. Выборга» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с
детским садом:
 Эмблема, в которой отражено первоначальное название отражено название
Учреждения;
 Госпаблик Вконтакте и официальный сайт Учреждение, который выполняет роль
летописи детского сада, сохраняя фотографии, видео и статьи о повседневной жизни и
интересных мероприятиях детского сада.
 Мероприятия: организация дня открытых дверей, музыкальных гостиных, участие
хора педагогов Учреждения в мероприятиях города и района;
 благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами
родителей и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе,
руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений,
отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета:
 Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. Цель: осознание
ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
 «Общий круг». Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей
вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день. Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
 Встреча с интересными людьми, «гость группы». Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков.
 Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания от детей. Именинники в ответ готовят
угощение. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, изготовлять подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети
учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
 Музыкальная минутка ежедневно звучат детские песни в группах, которые
пробуждают в детях чувство радости, стремление двигаться, улыбаться. Под влиянием музыки
создаётся собственно творческое воображение. Слушание классических мелодий в сочетании
с просмотром репродукций и чтением стихов - эстетотехнология. Положительно влияет на
психоэмоциональное состояние при восприятии прекрасного
 Добрых снов! Засыпание и сон под спокойную музыку - колыбельные, классика.
 Приятного аппетита! Приглашение детей к столу, объявление меню и пожелание
приятного аппетита.
 В гости к друзьям: Посещение любой группы с дружеским визитом (для старшего
возраста).
 Хочу все знать! Представление детям новых объектов, которые появляются в группе.

151

 Минутка безопасности Планирование во второй половине дня - кратковременное
повторение и напоминание детям о ценностях здорового образа жизни, осторожного
обращения с опасными предметами, правилах безопасного поведения на улице.
 Минутка тишины Минута релаксация и отдыха.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Родина.
Книги с портретами героев. Мини-музеи русской культуры и быта.
Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и
области. Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература с региональным компонентом.
Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья
Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ «Семейное
древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День
матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.
Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья».
Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша
куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.
Семейные альбомы, родословные, семейные гербы
Познание
Центр
познавательно-исследовательской
деятельности.
Метеоплощадка на территории Учреждения.
Культура
Визуализация правил поведения в Учреждении. Народные
костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества
по народным промыслам. Набор картинок с правилами поведения в
общественных местах. Мини-музеи в группах, холлах (народные,
музыкальные, книг). Эстетика группы. Красота комнатных
растений Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в
холлах Учреждения (библиотека, театр и др.) Центры театральной,
музыкальной и изобразительной деятельности. Костюмерная.
Музыкальный зал. Мультстудия. Уличная сцена.
Природа
Макеты природных зон. Таблицы культурных, лекарственных
растений, приборы для наблюдений за природными явлениями,
живыми и неживыми объектами, для самостоятельного
экспериментирования, наблюдения и других способов деятельности
для познания свойств объектов неживой природы. Коллекции
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания
Труд
Иллюстрации, тематические папки «Профессии наших родителей».
Уголки дежурства.
Здоровье
Уголки здоровья, правила поведения. Закаливание. Уголки
безопасности.
Спортивная
площадка.
Площадка
ПДД.
Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о
проведении Олимпийских игр. Уголок уединения. Сенсорная
комната.
2.15.3.2 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
152

традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
Учреждения. Они определяют:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 От педагогического работника, который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 От совместной деятельности ребенка и педагогического работника, в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 От ребенка, который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
2.15.3.3 Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ
«Детский сад №3 г. Выборга». Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ «Детский
сад №3 г. Выборга» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
153

воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
154

 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.15.4 Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область
направлениями воспитания
Социально-коммуникативное развитие
патриотическое, духовно-нравственное,
социальное и трудовое
Познавательное развитие
познавательное и патриотическое
Речевое развитие
социальное и эстетическое
Художественно-эстетическое развитие
эстетическое
Физическое развитие
физическое и оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
Образовательная
Ценности
Задачи направлений воспитания
область
СоциальноРодина
воспитание любви к своей семье, своему
коммуникативное
Природа
населенному пункту, родному краю, своей стране;
развитие
Семья
воспитание уважительного отношения к
Человек
ровесникам, родителям (законным
Жизнь
представителям), соседям, другим людям вне
Милосердие
зависимости от их этнической принадлежности;
Дружба
воспитание ценностного отношения к
Сотрудничество культурному наследию своего народа, к
Труд.
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном; воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы; поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; формирование
способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
Человек
воспитание отношения к знанию как ценности,
развитие
Семья
понимание значения образования для человека,
155

Познание
Родина
Природа

Речевое развитие

Культура
Красота

Художественноэстетическое
развитие

Красота
Культура
Человек
Природа

Физическое
развитие

Жизнь
Здоровье

общества, страны; приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России; воспитание уважения к
людям — представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения; воспитание
отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями); приобщение к традициям и
великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»; становление
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка; формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми; создание условий для выявления,
развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре; становление эмоциональноценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
156

2.15.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.15.5.1Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Учреждения.
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала
Выборга для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
Учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ «Детского сада №3 г. Выборга», в котором
строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
 - родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
 - родительские клубы, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей;
 - взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 - работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
 - участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
 - участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
 - индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи;
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей
в целом:
 - единый и групповой стенды;
 - сайт детского сада в сети Интернет; Госпаблик
 - плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);
 - папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
 - документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно-образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
- при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
2.15.5.2 События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
157

быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга», группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество, традиция «Гость группы», проекты «Расскажу я малышам
то что знаю сам», «Расскажу друзьям что умею сам» и т.д.), профессий, культурных традиций
народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (проект «Салют Победы»,
театральный фестиваль, творческий фестиваль и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.15.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Учреждении.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности в специально организованной образовательной деятельности
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Виды деятельности
Игровая
Трудовая
Коммуникативная

Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Дидактические игры
Совместные действия. Поручение. Задание.
Наблюдение за трудом взрослых
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ситуация. Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное
158

Познавательноисследовательская

Восприятие
художественной
литературы

Конструирование

Речевое развитие

Коммуникативная

Физическое
развитие

Двигательная

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная

Изобразительная

общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Наблюдение. Экскурсия. Рассматривание.
Решение проблемных ситуаций или элементы
поисковой деятельности.
Экспериментирование. Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта. Игры с
правилами. Путешествие по карте, во времени
Чтение. Обсуждение. Разучивание
Совместное конструирование из различного
материала: бумага, бросовый материл,
природный материал. Использование образца
при конструировании из крупного и мелкого
строителя
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ситуация. Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное
общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Подвижные дидактические игры. Подвижные
игры с правилами. Игровые упражнения.
Соревнования. Развлечения
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением). Музыкальнодидактические игры, танцы, праздники
Изготовление продуктов детского творчества
(рисование, лепка, аппликация,
конструирование)

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской
деятельности
Игровая
деятельность
Коммуникативная
деятельность

Познавательное и
речевое развитие

Формы
Использование различных дидактических игр, песенок, потешек,
отрывков из сказок при проведении режимных моментов в т.ч.
игровые упражнения, пальчиковые игры, психологические,
музыкальные и т.д.
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур);
159

формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов тренировка культурно-гигиенических навыков в
Самообслуживание
режимных моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на
элементарный труд
групповом участке, наблюдения за трудом взрослых, за природой, на
прогулке; сезонные наблюдения;
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
Музыкальная
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
деятельность
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
Двигательная
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
деятельность
воздушные ванны, контрастные ножные ванны), упражнения и
подвижные игры во второй половине дня;
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при самостоятельной деятельности детей
Вид детской
деятельности

Возможные формы работы

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра. Это
спонтанный игровой процесс, не регламентированный взрослыми, в
который ребенок может войти и действовать в нем по своему
усмотрению. В ней могут быть правила, но они вырабатываются
Игровая
участниками по ходу и могут меняться в процессе. В ней всегда есть
элемент непредсказуемости: никто не знает заранее, как повернется
сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а затевается ради
процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в которой дети
взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и действуют
исходя из них, имея право на свободу самовыражения
Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа с
Конструирование
бумагой, бросовым и природным материалом)
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Свободное общение
Коммуникативная
и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
Двигательная
(катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
Изобразительная
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, раскрашивание
(продуктивная)
ПознавательноДидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
исследовательская картинки и т.д.)
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций
Восприятие
художественной литературы
2.15.3.4 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) МБДОУ «Детский сад №3 г.
Выборга» отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, специфику ДОУ,
160

федеральную и региональную специфику, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда ДОУ включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, Ленинградской области, города Выборга
и МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга». Среда отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга». Среда является экологичной, природосообразной и
безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и
сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Организация предметно-пространственной среды
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта
и ДОУ
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОУ
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира
161

Представленность ППРС
групп и ДОУ
Центры нравственнопатриотического
воспитания
Центры нравственнопатриотического
воспитания
Центры экологии, центры
природы
Центры игры: сюжетноролевой игры,
конструирования,
театральная студия
Центры нравственнопатриотического
воспитания
Центры
экспериментирования и
конструирования
Робототехника.

2.15.3.5Социальное партнерство.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Наименование
общественных
Формы сотрудничества
организаций, учреждений
МБОУДОД «Дворец
конкурсы –выставки детского творчества, совместные проекты,
детского (юношеского)
экскурсии, мастер-классы, акции, викторины, КВН
творчества»
совместные проекты, экскурсии, мастер-классы, акции, викторины,
МБОУ Гимназия № 11
КВН
Детская поликлиника
совместные проекты, экскурсии, мастер-классы
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с
МАУК «Центральная
библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для
городская библиотека А.
родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация
Аалто»
встреч с поэтами и писателями.
Выставочный центр
Экскурсии, коллективные посещения, совместные проекты,
«Эрмитаж-Выборг»
праздники-игры с элементами творчества
Государственный музей
Проекты, выставки, праздники-игры с элементами творчества,
«Выборгский замок»
познавательно-развлекательные часы по темам
Историко-культурный
совместные проекты, праздники-игры с элементами творчества,
музейный центр
передвижные выставки
Государственный театр
драмы и кукол «Святая
просмотр спектаклей, участие в постановках, посещение
крепость»
театрального кружка, экскурсии, программа выходного дня.
Детский театр г. Выборга
МБОУДОД «Выборгская Экскурсии, мастер-классы, спортивные конкурсы (соревнования),
ДЮСШ «Фаворит»
развлечения
МБОУ ДОД ШИ «ДМШ
Концерты, экскурсии, мастер-классы, познавательно№ 1 г. Выборга»
развлекательные часы по темам
Отдел ГИБДД ОМВД
конкурсы-выставки детского творчества, совместные проекты,
России по Выборгскому
акции, викторины, КВН, праздники, развлечения, «Юные
району Ленинградской
помощники»
области.
МБОУДОД «Выборгская экскурсии, мастер-классы, спортивные конкурсы (соревнования),
ДЮСШ «Фаворит»
развлечения
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признаѐтся важнейшим условием эффективности воспитания детей
как в обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.
2.15.4 Организационный раздел Программы воспитания. (в соответствии с п.29.4.
ФОП)
2.15.4.1 . Кадровое обеспечение.
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
162

помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком
помогая нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания
своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя.
Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками. Главной
целью такого сопровождения является формирование социальных и личностных качеств,
способствующих эффективной реализации ребенка как личности. Одним из главных условий
является профессионализм педагога, так как для развивающей личности ребенка педагог
является знаковой фигурой. Педагог изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему
в социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в
развитии положительных личностных качеств и развитии в целом. Деятельность педагогов
носит гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление
о себе и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать
установленному порядку и дисциплине.
Для этого в штатном расписании МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»:
 1 старший воспитатель
 20 воспитателей;
 2 инструктора по физической культуре
 2 музыкальных руководителя;
 3 учителя-логопеда;
 1 педагог-психолог
2.15.4.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение в полном объёме используется так же и при
организации образовательной деятельности и подробно прописаны в ОП ДО, АОП МБДОУ
«Детский сад №3 г. Выборга» и на официальном сайте ДОУ.
Использование
сетевой
формы
реализации
образовательной
программы
осуществляется на основании договора между организациями.
2.15.4.3Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в МБДОУ
«Детский сад №3 г. Выборга» являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга» являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
163

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования:
1) ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2) каждый человек способен чувствовать и думать;
3) каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4) все люди нуждаются друг в друге;
5) подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
6) все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7) для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
8) разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»
и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждении обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.

164

3

Организационный раздел

3.1

Психолого-педагогические условия реализации программы.(в соответствии с
п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
 проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в Учреждении, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться);
 учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
165

 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
 соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в Учреждении, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
 предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
(в соответствии с п.31.ФОП)
3.2.1
Особенности организации предметно-пространственной среды
Образовательная среда в «Детский сад №3 г. Выборга» предполагает специально
созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Предметно-пространственная среда в МБДОУ– это организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Среда
обеспечивает активную жизнедеятельность ребенка, становление его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.». Оборудование помещений должно быть безопасным, здоровьесберегающим,
эстетически привлекательным и развивающим. Мебель – соответствовать росту и возрасту
детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды в МБДОУ «Детский сад №3г. Выборга»
Помещения оборудуются с учетом безопасности, здоровьесбережения, эстетической
привлекательности и развивающего характера. Мебель - соответствует росту и возрасту
детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
166

отвечает потребностям детского возраста. Пространство организуется в виде центров
активности, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
167

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Кроме того, возможны следующие варианты группирования средств обучения и
воспитания по категориям:
1. Раннее развитие;
2. Конструирование и строительные наборы;
3. Сюжетные игры и игрушки;
4. Развивающие игры и оборудование;
5. Спорт и подвижные игры;
6. Творчество и медиа;
7. Дидактические игры и материалы.
Предметно-пространственная развивающая среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легкоизменяемое. В целом принцип динамичности – статичности
касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и
характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.). В младших группах в основе замысла детской
игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду
(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и
решать игровую задачу. В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение
детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство,
используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно168

игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения,
проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера;
побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за
ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с
природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организуется как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и
пр.).
В каждой группе имеется «Паспорт группы», а в кабинетах специалистов «Паспорт
кабинета» в которых подробно описываются все необходимое оборудование, а также
методическая и детская литература необходимая для реализации образовательной
программы составленные с учетом рекомендаций по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования,
разработанных во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года .
Направление
развития
Помещения
Оборудование
детей
 Нетрадиционное оборудование
 Тренажеры
 Физкультурное оборудование
 Картотеки: подвижных игр, физкультминуток,
Физкультурный мнемотаблицы
 Мягкие модули
Физическое зал
развитие
Центры в
 Атрибуты к подвижным играм
группах
 Магнитофон
 Методическая литература
 Информационные стенды, плакаты
 Видеотека
 Коллекции кубков и медалей
 Развивающие игры
 Центры экологии: мини- лаборатории
 Цифровая Лаборатория «Наураша»
 Наглядные пособия
 Видеотека
 Коллекции: камней, семян, гербарий, муляжи и т.д.
 Познавательная литература
В группах
Познаватель центры
 Интерактивные панно
ное развитие познавательного  Настольно- печатные игры
развития
 Демонстрационный и раздаточный материал
 Магнитно - маркерная доска
 Мобили
 Календари природы
 Интерактивные игрушки
 Природный материал
 Методическая литература
169

 Игрушки, соответствующие возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка
 Настольно-печатные игры
Социально Атрибуты для театрализованных игр
коммуникат
Игровые центры  Уголки ряженья
ивное
 Настольные и напольные ширмы
развитие
 Мягкие модули
 Интерактивные игрушки
 Картотеки
 Панно
 Магнитофоны
 Детские музыкальные инструменты
 Фонотека
 Демонстрационные пособия
Музыкальный
Художестве
 Изоматериал, бросовый материал
зал
нноЦентры в
 Интерактивное панно
эстетическое
группах
 Ширмы
развитие
Изостудия
 Различные виды театра, реквизит, элементы декораций
 Мольберты
 Природный и бросовый материал
 Магнитно- маркерная доска
 Методическая литература
 Иллюстративный материал
 Настольно- печатные игры
 Схемы, модели
 Коллажи для составления рассказов
Центры речевого
Речевое
 Альбомы для словотворчества
развития в
развитие
 Картотеки (загадки, потешки, пословицы и поговорки,
группах
артикуляционные гимнастики, портреты писателей и т.д.
 Пособия для развития дыхания, мелкой моторики
 Интерактивные панно и игрушки
 Методическая литература
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы соответствуют обязательной части Программы.
3.2.2

Материально-техническое оснащение воспитательно-образовательного
процесса (в соответствии с п. 32 ФОП ДО)
Материально-техническая база «Детский сад №3г. Выборга» создана для обеспечения
и развития детей с учетом требований, определяемых в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами и правилами пожарной безопасности;
требованиями к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей. Образовательное учреждение имеет два
здания, функционирует 10 групп. Здания детского сада светлые, имеется центральное
отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование. В групповых комнатах
спальные и игровые комнаты отделены друг от друга.
В наличии:
 два кабинета заведующего;
 кабинет бухгалтерии;
 Два медицинских кабинета, (процедурная, изолятор;)
170

 два пищеблока;
 Две прачечных;
 методический кабинет;
 два физкультурных зала, три спортивные площадки, центры физкультуры в группах;
 музыкальный зал, «Музыкально-театрализованные» центры в группах;
 3 логопедических кабинета;
 кабинет педагога-психолога;
 сенсорная комната;
 лего-комната;
Для создания безопасных условий пребывания детей в МБДОУ установлена
автоматическая пожарная сигнализация, кнопка быстрого реагирования, кодовые двери на
входе в здание. Для пребывания детей на воздухе имеются групповые участки,
метеоплощадка, цветники. Участки оснащены игровым и двигательным оборудованием,
озеленены. На всех участках теневые навесы находятся в хорошем состоянии.
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной
степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений
3.2.3
Учебно-методический комплект для реализации Программы
Ранний возраст от 2 до 3 лет
 Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. –
СПб. Детство- Пресс, 2012. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие. /Под ред
А.Г.Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
 Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь
для детей 2,5—3 лет. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
 Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А.Михайловой. – СПб. Корвет, 1995-2011.
 Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб. Корвет, 1995-2011.
 Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и
2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
 Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом игра. —
СПб. Корвет, 2011.
 Нищева Н.В. Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет.
Наглядно-дидактическое пособие. Разработано в соответствии с ФГОС. СПб. Детство-пресс
2014
 Н.В. Нищева СПб. Веселые дразнилки для малышей. СПб.Детство-пресс2014
 Н.В. Нищева Весёлые потешки и пестушки для самых маленьких. Разработано в
соответствии с ФГОС. СПб.Детство-пресс2014
 Михайлова З.А. Предматематические игры для детей младшего дошкольного
возраста. Как работать по программе "Детство". Разработано в соответствии с ФГОС,2010
 Дергунская В.А. «Образовательная область «Здоровье». Как работать по программе
«Детство»: Учебно – методическое пособие / науч. ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,. – 176с.2013г
 Севостьянова Е.О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 128с.
 Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. - СПб. ООО
«Издательство «Детство-Пресс»,2014.
 пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез,2006.
171

 Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с
детьми в период адаптации к детскому саду. Учебно-методическое пособие для педагогов
ДОУ и родителей. -СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2012.
Дошкольный возраст от 3 до 8 лет
 Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое
пособие. – СПб. Детство-Пресс, 2013.
 Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб. Детство- Пресс,
2007.
 Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб. Детство-Пресс, 2006.
 Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб. Детство-Пресс, 2009.
 Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А.
Михайлова. – СПб. Детство-Пресс, 2010.
 Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие
познавательно- исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб. Детство-Пресс,
2012.
 Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие.
– СПб. Детство-Пресс, 2009.
 Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое
пособие. – СПб. Детство-Пресс, 2009.
 Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику.
Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет. СПб. – Детство-Пресс, 2009.
 Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику.
Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет. – СПб. Детство-Пресс, 2009.
 Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г.
Гогоберидзе. – СПб. Детство-Пресс, 2011.
 Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе
для дошкольников: Методическое пособие. – СПб. Детство-Пресс, 2011.
 Перечень о б о р у д о в а н и я , у ч е б н о -методических и и г р о в ы х м а т е р и а л о в
д л я Д О У . Средняя группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.:
Центр Педагогического образования, 2008. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень о б о р у д о в а н и я , у ч е б н о -методических и и г р о в ы х м а т е р и а л о в д л я
Д О У . Старшая группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.:
Центр Педагогического образования, 2008.
 Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Подготовительная группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
 Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоратичноприкладное искусство. Парциальная программа. -СПб. ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2011.
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста.
 Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (5 рабочих
тетрадей для разных возрастных групп: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – СПб:
 Детство-Пресс. 2010 – 2013.
 Учебно-наглядные пособия.
 Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Нагляднодидактическое пособие. – СПб. Детство-Пресс, 2008.
 Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Нагляднодидактическое пособие. - – СПб. Детство-Пресс, 2013.
172

 Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Нагляднодидактическое пособие. - – СПб. Детство-Пресс, 2013.
 Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А.Михайловой. – СПб. Корвет, 1995-2011.
 Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб. Корвет, 1995-2011.
3.2.3 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы соответствует пункту 33 ФОП ДО.
Указанные произведения находятся в электронном виде на общем диске детского сада.
И используются педагогами ДОО для реализации обязательной части Программы.
3.2.4
Перечень методических пособий и технологий, необходимых для
осуществления воспитательно-образовательного процесса
Педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих технологий и методических пособий.
№ Педагогические технологии с указанием выходных данных
1.

Речевое развитие
Нищева Н.В Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей
с ОНР с 3 до 7 лет. СПБ. Детство – Пресс 2015
Сидорчук Т.А. «Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии
картинок» (технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера). М: Аркти, 2010
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Разработано в
соответствии с ФГОС.
2014
Нищева Н.В Картотека сюжетных картинок. Выпуск 45. Формирование представлений о себе
и своем теле. Разработано в соответствии с ФГОС
2014
Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет» (методическое пособие) -М.,
Творческий центр2005
Танникова Е.Б. «Формирование речевого творчества у дошкольников» (обучение сочинению
сказок).», – М. СФЕРА,)2008
Белоусова Л.Е «Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ». Спб.Д-П.,2001
Е.В. Колесникова «От звука к букве» – М: Ювента 2008
Быкова И.А. «Обучение детей грамоте в игровой форме» СПб. Д-П, 2009
Ельцова О.М. и др. «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду» - СПБ.
Детство – Пресс2005
Белоусова Л.Е «Удивительные истории (ТРИЗ)» СПб «Детство-Пресс»
2006
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева
Детство –Пресс 2002
Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева Детство –Пресс 2014г.
Скорлупова О.А «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста» Москва
«Скрипторий»2005
Крупенчук О.И «Стихи для развития речи», СПб. Издательский Дом «Литера»2006
Загадки, считалки и скороговорки. Словарик школьника. Ушакова О.С., СПб. Издательский
Дом «Литера», 2007
Ушакова В.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» – М.: ТЦ Сфера, 2008
Ушакова О.С и др. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет» - М: ТЦ Сфера 2010
Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002.
Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002.
173

2.

Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать!» Обучение дошкольников чтению. СПб Акцидент
2004
Нищева Н.В. Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет.
Наглядно-дидактическое пособие. Разработано в соответствии с ФГОС. СПб.Детствопресс2014
Н.В. Нищева СПб. Веселые дразнилки для малышей. СПб.Детство-пресс2014
Н.В. Нищева Весёлые потешки и пестушки для самых маленьких. Разработано в соответствии
с ФГОС. СПб.Детство-пресс2014
С.М. Миронцева Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития
дошкольников. СПб. Детство- пресс2014
Н.В. Нищева Дидактический материал к подгрупповым логопедическим занятиям в младшей
группе детского сада. СПб. Детство- пресс2014
Вакуленко Л.С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи2011
Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных
образовательных организаций. Разработано в соответствии с ФГОС. СПб. Детство- пресс2014
Ершова Н.Е. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого
развития. Ранний дошкольный возраст. СПб. Детство- пресс2011
Ершова Н.Е Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого
развития. Младший дошкольный возраст. СПб. Детство- пресс2011
О.С. Ушакова Знакомство с литературой детей 5-7 лет, ТЦ «Сфера»2009
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи Айрис дидактика
2007
Белоусова Удивительные Истории, СПб. Детство -пресс2010
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники, СПб. Детство -пресс
2009
Нищева Н.В. Истории про Котика и Ёжика. Серии сюжетных картинок к ситуативным играм.
Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи, М.: Просвещение
2009
Нищева Н.В. Дидактический материал к подгрупповым логопедическим занятиям в младшей
группе детского сада.2014
Нищева Н. В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого
развития. Младший дошкольный возраст. СПб, Детство-Прсс2014
Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуск 1. Звуки раннего онтогенеза. Свистящие
звуки. Дифференциация свистящих звуков (начало). СПб, Детство-Пресс 2014
Нищева Н.В Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуск 2. Свистящие звуки. Дифференциация
свистящих звуков (окончание). СПб, Детство-Пресс 2014
Нищева Н.В Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуск 3. Шипящие звуки, аффрикаты.
Дифференциация свистящих, шипящих звуков и аффрикат. Сонорные звуки. Звук [Л]
(начало). Разработано в соответствии с ФГОС. СПб, Детство-Пресс 2014
Нищева Н.В Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуск 4. Сонорные звуки (окончание) и звук [J].
Дифференциация сонорных звуков и звука [J]. Разработано в соответствии с ФГОС. СПб,
Детство-Пресс 2014
Нищева Н.В Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок: метод. пособие.2015
Познавательное развитие
Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. –
СПб. Детство-Пресс 2013.
174

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Детство –
Пресс 2002
Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева Детство –Пресс 2014г.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. – СПб. Детство-Пресс, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. –
СПб. Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.
Детство-Пресс, 2009.
Кондратьева С.Ю. Развитие математического словаря детей старшего дошкольного возраста в
процессе составления рассказа по картине: методическое пособие. Разработано в соответствии
с ФГОС. – СПб. Детство-Пресс2014
Михайлова З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.
– СПб. Детство-Пресс2013
Леонова Н.Н. Проект "Живая Память России". Нравственно-патриотическое воспитание
старших дошкольников СПб. Детство-Пресс2013
Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. Разработано в соответствии с ФГОС. –
СПб. Детство-Пресс2013
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни.
Разработано в соответствии с ФГОС. – СПб. Детство-Пресс 2014
Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. – СПб.
Детство-Пресс2014
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемноигровые ситуации для детей 4-5 лет. СПб. – Детство-Пресс.2009
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н.
Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет. – СПб. ДетствоПресс,.2009
Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» СПб, Детство – Пресс,
2007
Куликовская И.Э. «Детское экспериментирование» М: Педагогическое общество России,
2005
Воронкевич О.А «Добро пожаловать в экологию!» (методический комплект). - СПБ: Детство –
Пресс, 2006
Сонцева О.В. «Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей». – СПб, Речь,
2010
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е «Игралочка, математика для детей 4-5 лет», М.: Издательство
«Ювента», 2007
Паршукова И.Л. «Маленький исследователь в д/с» СПб.2001
Михайлова З.А. «Математика от 3 до 7» СПб. Акцидент, 2000
Колесникова Е.В. «Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет» М., ТЦ Сфера
2004
Бодрова И.В. «Мнемотехника для детей», СПб, ОЦ «Гармония»2000
Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста» - М.: Детство-Пресс, г.2009
Затулина Г.Я. «Приобщение детей к художественной литературе» М. Мозаика- синтез г 2008
Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне. Разработано в
соответствии с ФГОС– СПб. Детство-Пресс.
Афанасьева И.П. Парциальная программа "Вместе учимся считать": Учебно-методическое
пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. Разработано в соответствии с
ФГОС. – СПб. Детство-Пресс2015
Новикова В.П. Развивающие игры занятия с палочками Кюизенера, М.: мозайка-синтез2015
175

Михайлова З.А. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. Как
работать по программе "Детство". Разработано в соответствии с ФГОС,2010
3

Социально- коммуникативное развитие
Программа «Юный эколог»
С.Н.Николаева Детство –Пресс 2014г.
Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного
возраста в игровой деятельности. Сборник. / Науч. ред.. – СПб. Детство- Пресс, 2007
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева
Детство –Пресс 2002Конкевич С.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в
формировании представлений об этикете СПб. Детство- Пресс2014
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб. Детство- Пресс,
2012.
Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для
дошкольников: Методическое пособие. – СПб. Детство-Пресс,2011.
Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» М. Мозаика- Синтез, г2010
Нагибина И.П. «Моя Родина – Россия» (комплект пособий из 5 книг). М: Школьная пресса,
2009
Стеркина Р.Б., «Я. ты, мы». Москва, Мозаика-Синтез. г2003
Макарова Т.В. «Толерантность и правовая культура дошкольников» М: Сфера, 2008
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А., «Организация сюжетной игры в детском саду»
(методическое пособие) Млинка-пресс2009
Семинако С.И «Уроки добра» – М.: Просвещение, 2002
Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». М., ТЦ Сфера2008
Зацепина Б. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников». МозаикаСинтез2010
Михайленко И.Я. Короткова Н.А. «Игра с правилами в дошкольном возрасте» - М.: Сфера
2008.
Губанова Н.Ф «Игровая деятельность в детском саду» Мозаика- Синтез2006
Сост. Белая К.Ю. и др. «Моя Родина – Россия», М, Школа – Пресс,2009
Виноградова Н.Ф., «Моя страна Росси» М., Просвещение 2008
Петрова В.И. Стульник Т.Д «Нравственное воспитание в детском саду» М. МозаикаСинтез.2010
Голицына Н.С., Огнева Л.Г. «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах
ребенка» М., 2005.
Харчевникова А.Н. «Сюжетно-ролевые игры для социализации детей» М: Аркти, 2010
Куцакова Л.В. Петрова В.И. Стульник, Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Нравственное воспитание в детском саду» М.: Мозаика-Синтез, 2007
Мосалова Л.Л. «Я и мир - конспекты занятий по социал. -нравств. развитию дошкольников»,
СПБ Детство-Пресс, 2009
Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет» М ТЦ Сфера 2009
Храмцова Т.Г. «Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возрастам.
Педагогическое общество России,2005
Хабибуллина Е.Я. «Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие). СПБ. Детство –
Пресс, 2010
Бурдина С.В. «Как избежать неприятностей» Игровой дидактический материал по основам
безопасности жизнедеятельности. Киров: Изд. «Весна-дизайн», 2004
Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников» – СПБ: Детство – Пресс, 2010
Белая К.Ю., Зимонина В.Н, Кондрыкинская Л.А. «Твоя безопасность: Как вести себя дома и
на улице», М.: Просвещение,2005
176

4

Комарова С..М. «Трудовое воспитание в детском саду» Мозаика- синтез2007
Бабаева Т.И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском
саду. Игровые ситуации, игры, этюды. СПб. Детство-Пресс2012
Ежкова Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников.
Разработано в соответствии с ФГОС СПб. Детство-Пресс2014
Акулова О.В.Социализация.Игра.2012
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС.
СПб. Детство-Пресс2015
Недоспасова В.А. Растем играя, Просвещение2002
Панов Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ, ТЦ Учитель2006
Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников, Айрис пресс2008
Бабаева Т.И. Образовательная область "Социализация". Методический комплект программы
"Детство" СПб. Детство-Пресс.2012
Сомкова О.Н. Образовательная область "Коммуникация". Методический комплект программы
"Детство". СПб. Детство-Пресс2012
Ананьева Т.В. Комплексная психологическая поддержка детей старшего дошкольного
возраста. Конспекты занятий. СПб. Детство-Пресс2014
Шоакбарова С.И. Конспекты психолого-педагогических развивающих занятий для
дошкольников. СПб. Детство-Пресс2013
Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция СПб. Детство-Пресс2005
Николаева Е.И. Программа дополнительного образования "Гениальные малыши". СПб.
Детство-Пресс 2013
Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребенка к школе. СПб. Детство-Пресс2013
Кулганова В.А. Психологические особенности развития детей и профилактика неврозов. СПб.
Детство-Пресс2012
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ СПб.
Детство-Пресс2014
Сидорова И.В. Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального мира детей
старшего дошкольного возраста. СПб. Детство-Прес2013
Коноваленко С.В. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего
дошкольного возраста
СПб. Детство-Пресс2015
Андреенко Т.А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. Разработано
в соответствии с ФГОС, СПб. Детство-Пресс2014
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста. Разработано в соответствии с ФГОС.2015
Ежова Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников.
Разработано в соответствии с ФГОС.2015
Увлекательные игры и упражнения для развития памяти детей старшего дошкольного
возраста. Разработано в соответствии с ФГОС. СПб. Детство-Пресс2013
Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в
условиях ДОУ. СПб. Детство-Пресс2013
Савельева Н.М. Гениальные малыши. СПб. Детство-Пресс2014
Дивина Е.А. Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с элементами методики
Монтессори2013
Серебрякова Н.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего возраста,
СПБ, Карро2009
Физическая культура
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А Физкультурное и спортивно-игровое оборудование, М: Москва
-Синтез1999

177

Мазильникова Н.Н., Терехина С.В. «Эколого – валеологическое воспитание дошкольников.
Организация прогалок в летний период» – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», – 96с.2013г
Смирнова Е.А. «Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста» – СПб.
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», – 144с.2013г
Зажигина О.А. «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования» – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», – 96с.2013г
Силантьева С.В. «Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольного возраста» – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», г. –
2008с.2013
Власенко Н.Э. «Фитбол – гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возрасти
(теория, методика, практика). – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,. – 112с.
2015г
Дергунская В.А. «Образовательная область «Здоровье». Как работать по программе
«Детство»: Учебно – методическое пособие / науч. ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,. – 176с.2013г
Николаева Е.И., Федорук В.И., Захаринп Е.Ю. «Здоровьесбережение и здоровьеформирование
в условиях детского сада: метод.пособие. – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», . – 240с. 2015
О.П. Бауэр и др. «Спутник руководителя физического воспитания дошкольных учреждений /
под ред. С.И. Филипповой. – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,. –
416с.2011г
Кириллова Ю.А. «Примерная программафизического образования и воспитания детей
логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет». – СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,. –128с. 2013г
Гуменюк Е.И., Слисенкова Н.А. «Недели здоровья в детском саду: метод. Пособие». – СПб.
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,. – 160с.
–320с. 2015г
М.Л. Лазарев Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй», М.: Мнемозина 2004
М, Н, Попова Навстречу друг другу Санкт-Петербург 2001
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура» СПб. Детство-пресс 2013
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ, М. Творческий центр 2007
Лободин В.Т. Как сохранить здоровье педагога, М. Линка-пресс2005
Попова М.Н. Двигательно-игровое пространство в группе, СПб, ЛОИРО
5

Художественно- эстетическое развитие
Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет «Топ-хлоп, малыши!» А.
Буренина, Т. Сауко.
Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ.
– СПб. Детство-Пресс2006.
Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии», автор Т.Ф. Коренева, М.,
«Русское слово», 2019г.Эстетическое воспитание дошкольника через декоративно-прикладное
искусство. Парциальная программа.2014
Тематические фольклорные вечера для дошкольников2015
Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоратично-прикладное
искусство. Парциальная программа. -СПб. ООО «Издательство «Детство –Пресс», 2011.
Программа музыкального воспитания детей «Ладушки»
авторы Каплунова И., Новоскольцева И.»
Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ.
– СПб. Детство-Пресс, 2009.

178

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. «Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста» СПБ: Детство – Пресс, 2010
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» – М.: ТЦ Сфера,
2005
Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2002
Зацепина М.Б. «Народные праздники в детском саду» (методическое пособие).- М.: Мозаика –
Синтез, 2005
Суворова Т. «Танцевальная ритмика для детей». СПБ, 2009
Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и
подготовительная группы» -М.,2006
Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного
возраст» - М., 2006
Лыкова А.И. «Изобразительная деятельность в детском саду» М, Сфера 2007
«Кукляндия» технология музыкально-творческого развития детей средствами кукольного
театра. СПб, 2008.
Буренина А.И «Театр всевозможного»: технология художественного творческого развития
детей средствами театральной педагогики. 2008
Лыкова И.А «Художественный труд в детском саду» - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010
Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду.» М., Скрипторий 2003
Курочкина Н.А. «О портретной живописи – детям. - СПБ. Детство – Пресс, 2008
Грибовская А.А., «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью», метод. пособие,
М., П.О.Р., 2004 г
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. «Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста» СПБ: Детство – Пресс, 2010
Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных
занятий в детском саду. Разработано в соответствии с ФГОС, СПб. Детство-Пресс2010
Н.Н. Леонова Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством. Русская
матрешка: учебно-методическое пособие. Разработано в соответствии с ФГОС. СПб. ДетствоПресс2014
Куприна Л.С. Знакомство детей с русским народным творчеством. Разработано в
соответствии с ФГОС. СПб. Детство-Пресс2015
Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольника через декоративно-прикладное
искусство. Парциальная программа. СПб. Детство-Пресс2011
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, мозайка-синтез2006
Соколова С.В. Оригами для самых маленьких2014
Вербенец А.М. Образовательная область "Художественное творчество". Методический
комплект программы "Детство"2013
Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования, СПб, каро2010
Мурычева Н. Картотека предметных картинок. Выпуск 33. Песенки-загадки о музыкальных
инструментах. Разработано в соответствии с ФГОС. СПб. Детство-Пресс2011
Никишкина А.О. Картотека предметных картинок. Выпуск 35. История музыкальных
инструментов. Дидактические игры.2011
Гавришева Л.Б. Картотека предметных картинок. Выпуск 39. Удивительный мир театра
(детям о театре). Разработано в соответствии с ФГОС. СПб.: Детство-Пресс2011
Шайдурова Н.В. Картотека предметных картинок. Выпуск 12. Народные промыслы.
Разработано в соответствии с ФГОС. СПб. Детство-Пресс2011
Ботякова О.А. Картотека предметных картинок. Выпуск 20 (две части). Народные промыслы.
Разработано в соответствии с ФГОС. СПб. Детство-Пресс2011
Кирсанова С.В. Обучение технике оригами детей старшего дошкольного возраста с речевой
патологией СПб. Детство-Пресс2014
179

Авдеева Н. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы, беседы, игры. Разработано в соответствии с ФГОС.2014
Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации
старших дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС.2014
Ранний возраст
Жукова О.Г. «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего
возраста». (Методическое пособие). -М.: Айрис –Пресс,2007
Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» – М., Мозаика-синтез, 2009
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы:
Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. -М.: ТЦ Сфера,2008.
Севостьянова Е.О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,
2005. – 128с.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. - СПб. ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2014.
Михеева А.Г. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 2-3 года/ А.Г.
Михеева, Ю.С. Черченко. -СПб. Речь; М.: Сфера,2012
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез,2006.
Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от года до трех лет. - М.: ООО «ИД
РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ.21 век», 2006.
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в
период адаптации к детскому саду. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и
родителей. -СПб.ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2012.
Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. Младшая группа. - М.: ТЦ
Сфера, 2007
Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство
дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин
С.С.,2008.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2008.
Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. -М.: Айриспресс,2005.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез,2007.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез,2011.
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез,2000.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2007.

180

3.3

Кадровые условия реализации Программы
Учреждение самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического
и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в Учреждении созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств Учреждении и/или учредителя.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Учреждение вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных
её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям. Непосредственную реализацию
Программы осуществляют педагоги под общим руководством старшего воспитателя:
воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог –
психолог, учитель – логопед.
Должность
Деятельность
Заведующий
Обеспечивает условия для образовательной и
административно- хозяйственной работы ДОУ
Старший воспитатель
Координирует работу воспитателей, разработку
методической документации. Обеспечивает
совершенствование методов организации и контроль
воспитательно - образовательного процесса.
Воспитатель
Осуществляет обучение и воспитание детей,
способствует формированию общей культуры,
социализации личности ребенка
Педагог-психолог
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического и
социального благополучия воспитанников.
Музыкальный
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
руководитель
эмоциональной сферы обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности
Инструктор по физической Осуществляет профессиональную деятельность,
культуре
направленную на укрепление и сохранение физического
психического здоровья воспитанников
Учитель-логопед
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на коррекцию речевых недостатков и
развитие речи ребенка
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации обязательной части Программы, в равной степени
обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений

181

3.4

Примерное комплексно-тематическое планирование
Первая младшая группа

СЕНТЯБРЬ

Вторая младшая группа

Старшая группа

Подготовительная к
школе группа

«Мы снова вместе»,
«Дорога без опасности»

«Улетает наше лето»
«Дорога без опасности»

«От детского сада до
школы», «Неделя
безопасности» (Здоровье
и безопасность)

«Овощи»

«Детский сад. Профессии
сотрудников детского
сада»

«Хлеб - всему голова»

«Фрукты»

«Игрушки»

«Грибы»

«Овощи»

Средняя группа

«

1 неделя
«Здравствуйте, это Я!»
2 неделя

Адаптация (игры и
занятия на развитие
адаптационных навыков)

3 неделя

«Я в детском саду»
(игрушки, группа,
участок, режим)

4 неделя

«Осенняя ярмарка. Сад –
огород»
«Золотая осень.
Лиственные деревья. В
осеннем лесу»

ОКТЯБРЬ
1 неделя

«Детский сад»

2 неделя

«Игрушки»

3 неделя

«Осень. Одежда, обувь»

«Осень в гости к нам
пришла…»

«Вкусные дары осени»
4 неделя

Вот какой урожай»
(овощи, фрукты)

«Осень в гости к нам
пришла. Что нам осень
принесла?»
«Падают листья»
«Собираемся на
прогулку» (мир осенней
одежды и обуви)
«Будь осторожен: опасное
и безопасное вокруг нас»
(опасные предметы дома
и в детском саду).

«Фрукты Ягоды»

«Перелётные птицы»

«Гриб. Лес»

«Звери наших лесов»

«Лиственные деревья»

«Домашние животные»
(звери и птицы)

«Осень. Изменения в
природе»

Библиотека

НОЯБРЬ
1 неделя

Вот какой урожай»
(овощи, фрукты)

Дом, в котором мы живём
«

«Мы живём в России»

«Мы живём в России»
(День народного
единства)

«Мы живём в России»
(День народного
единства)

2 неделя

«Я»

«Собираемся на
прогулку»

«Детский сад в нашем
городе»

«Перелётные птицы»

«Осень» (обобщение)

182

3 неделя

4 неделя

«Моя семья»

«Мамины помощники»
(продукты, посуда)

В гости к Коле и Кате»
(отличие одежды
мальчиков и девочек)
«Моя семья»
«Мой домашний
любимец»

5 неделя

«Дом, в котором мы
живём»

«Домашние птицы»

«Дом. Мебель.
Электроприборы»

«Моя семья» (Мальчики и
девочки - сравнение
«Моя семья», «Человек. «Человек. Одежда, обувь,
внешнего вида, этикет
Части тела»
головные уборы»
общения)
«У бабушки в гостях»
«Одежда, обувь, головные
«Инструменты»
(домашние животные)
уборы»

ДЕКАБРЬ
1 неделя

«Домашние животные»

«Зимушка-Зима»

2 неделя

«Домашние птицы»

«Зимовье зверей»

3 неделя

«Зима»

«Как мы птицам
помогаем»

4 неделя

«Ребятишек елка ждет.
Новогодний праздник»

«Новогодний
калейдоскоп»

«Зимовье зверей» (дикие
животные)
«Как помочь птицам
зимой?»

«Зима»

«Зимующие птицы»

«Зимующие птицы»

«Зима»

«Что зима нам подарила?»

«Хвойные деревья»

«Хвойные деревья»

«Мастерская Деда
Мороза. Новогодний
калейдоскоп»

«Ребятишек ёлка ждёт.
Новый год»

«Новый год. Мастерская
Деда Мороза»

«Зимние забавы»

«Зимние забавы»

«Домашние животные»

«Игрушки. Русская
народная игрушка»

«Дикие животные наших
лесов»

«Как звери зимуют»
(дикие животные зимой)

«Зима» (обобщение)

«Зима» (обобщение)

«Мы – маленькие
исследователи!»

«Мы – маленькие
исследователи!»

ЯНВАРЬ
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

«Провожаем Деда
Мороза» (виды
«Зимние забавы»
транспорта)
«Как мы птицам
«Матрёшкина сказка»
«Матрёшкина сказка»
помогали» (зимующие
(знакомство с народной
(знакомство с народной
птицы)
культурой и традициями) культурой и традициями)
«Кто в лесу живет?»
«Мы улыбаемся, мы
«Наш день» (время суток)
(дикие животные)
грустим»
«Дом - жилище человека.
«Мебель» (из чего
«Зимние забавы»
Мебель»
сделаны)

«Зимние забавы» (вода, её
свойства)

ФЕВРАЛЬ
1 неделя

«Машина»

«По снежной дорожке»
(маленькие
исследователи)

«Маленькие
исследователи»
183

2 неделя

«Поезд»

3 неделя

«Корабль. Наши
Защитники»

4 неделя

«С горки радостно
качусь» (обобщение
«Зима»)
«Папин праздник.
Профессии наших пап»

«Самолет»

МАРТ
1 неделя

«Посуда» (из чего
сделаны)
«Наши папы – защитники
России»
«Весна пришла»

«Транспорт. Правила
дорожного движения»

«Транспорт. Правила
дорожного движения»

«День защитника
Отечества. Мужские
профессии»
«К нам весна шагает ….
Мамин праздник.
Женские профессии»

«День защитника
Отечества. Военные
профессии»
«К нам весна шагает …. 8
марта. Женские
профессии»

«Наши любимые
мамочки»

«Поздравляем мам.
Профессии наших мам»

«К нам весна шагает ….
Мамин праздник.
Женские профессии»

«К нам весна шагает …. 8
марта. Женские
профессии»

2 неделя

«Мамины профессии»
(повар, воспитатель, врач)

«Мебель»

«Детский сад – ждет
ребят» (Кто работает в
детском саду?)

«Мебель»

«Животные холодных и
жарких стран»

3 неделя

«Мы – строители»
(строитель, водитель)

«Посуда»

«Наши любимые книжки»

«Посуда»

«Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы»

«Мы идём в театр»

«Весёлые истории»
(малышкам о книжках, мы
показываем театр)

«Что такое театр?»
(неделя Театра)

«В гостях у Айболита»
(неделя Здоровья)

«В гостях у Айболита»
(неделя Здоровья)

«Неделя здоровья»

«Неделя Здоровья»

«Птицы прилетели»

«Мир технических чудес»
(День космонавтики)

«Космос. День
космонавтики»

«День космонавтики»

«Мир комнатных
растений»

«Наш город. Моя улица»

«Рыбы», «Аквариумные
рыбы»

«Наша Родина – Россия»

«Мамин праздник»

4 неделя
АПРЕЛЬ
1 неделя
2 неделя

«Наш день» (время суток)
«Неделя здоровья»
«К нам весна шагает»
(весна, изменение в
природе)

3 неделя

«Весна в лесу» (дикие
животные)

«Травка зеленеет,
солнышко блестит»
(изменение в природе)

4 неделя

«Наши друзья птицы»

«Весенние ручейки»
(свойства воды)

«Веселый зоопарк»
(животные и их
детеныши)
«Веселый зоопарк»
(животные и их
детеныши)

МАЙ
184

«Волшебный мир театра»
«Волшебный мир театра»
(Неделя театра)

1 неделя

«Выросли у нас цветы»

«Весенние цветы»

2 неделя

«Зелёные великаны»
(деревья)

«Домашние и дикие
животные и их
детеныши»

3 неделя

«Какие они насекомые»

«Весёлый зоосад»

«Весенние забавы» (игры
с песком и водой)

У куклы Кати день
рождения (продукты,
мебель, одежда, правила
поведения за столом)

4 неделя

«День Победы»
«Травка зеленеет,
солнышко блестит. Садогород» (весенние
изменения)
«Скворцы прилетели
(птицы)»
«Насекомые»

185

«День Победы»

«День Победы»

«Наш город»

«Школа. Школьные
принадлежности»

«Весна. Растения луга и
сада. Труд людей весной»

«До свидания, детский
сад» (обобщение)

«Насекомые»

До свидания, детский сад»
(обобщение)

3.8 Примерный режим дня (соответствует п. 35. ФОП ДО)/
3.8.1 Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений.
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 Учреждение может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
3.8.2 Структура учебного года в ДОУ
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность с 01.09 по 31.08
Зимние каникулы
Последняя неделя декабря – первая неделя января
Летний - оздоровительный
с 1 июня по 31 августа (проводится совместная
период
образовательная деятельность художественноэстетической и физкультурно-оздоровительной
направленности.
3.8.3 Структура воспитательного процесса в режиме дня с 12-часовым пребыванием
детей в ДОУ
утренний блок
дневной блок
вечерний блок
(7.00-9.00)
(9.00-15.30)
(15.30-19.00)
-взаимодействие с семьёй;
- игровая деятельность;
взаимодействие с семьёй;
-образовательная
- игровая деятельность;
деятельность
186

-игровая деятельность;
Физкультурнооздоровительная работа;
-завтрак;
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов;
- индивидуальная работа;
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
-различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

-второй завтрак;
-прогулка;
-физкультурнооздоровительная работа;
-совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов;
--экспериментальная и
опытническая деятельность;
-трудовая деятельность в
природе;
- индивидуальная работа;
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
-различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

187

-физкультурно –
оздоровительная работа;
-совместная деятельность
воспитателя с ребенком;
-индивидуальная работа;
-прогулка;
-свободная самостоятельная
деятельность детей по
интересам; -различные виды
детской деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

Примерный режим дня в детском саду в 1-й младшей группе
«Утро радостных встреч». Приём детей. Утренний фильтр. Беседа с
родителями о состоянии здоровья ребёнка. Самостоятельная деятельность,
утренние беседы, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика. Создание бодрого, жизнерадостного настроения
Самостоятельная деятельность детей. Дидактические, строительные игры,
игры по интересам. Игры малой подвижности.
Подготовка к завтраку. Формирование навыков самообслуживания.
Завтрак. Формирование культуры еды.
Традиция группы «Общий сбор» Самостоятельная деятельность детей.
Дидактические, строительные игры, игры по интересам. Игры малой
подвижности
Непрерывная образовательная деятельность с детьми (по подгруппам с
учетом перерыва)
Самостоятельная деятельность детей. Дидактические, строительные игры,
игры по интересам. Игры малой подвижности
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания. Выход на
прогулку.
Подготовка ко второму завтраку. Формирование навыков
самообслуживания Второй завтрак
Прогулка. Наблюдение. Трудовая деятельность. Подвижные игры.
Самостоятельная деятельность с выносным материалом. Самостоятельная
двигательная деятельность
Возвращение с прогулки. Обучение навыкам самообслуживания. Водные
процедуры. Самостоятельная деятельность.
Обед. Воспитание культурно - гигиенических навыков. Формирование
культуры еды.
Подготовка ко сну. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Обучение навыкам самообслуживания.
Дневной сон. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Постепенный подъём. Бодрящая гимнастика после сна. Закаливающие
процедуры: «Дорожки здоровья», воздушные ванны. Обучение навыкам
самообслуживания. «Минутки здоровья».
Непрерывная образовательная деятельность с детьми (по подгруппам с
учетом перерыва)
Подготовка к полднику. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Уплотненный полдник. Формирование культуры еды
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетноролевые, подвижные, театрализованные, строительные, дидактические
игры. Индивидуальная работа с детьми по профилактике речевых
нарушений. Традиция группы «Общий сбор»
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания
Прогулка. Наблюдение за состоянием погоды. Трудовая деятельность.
Подвижные игры. Индивидуальная работа по развитию движений.
Самостоятельная деятельность с выносным материалом. Постепенный
уход домой.

188

07.00 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.30
08.30– 08.45
08.45-09.00
09.00-09.30
9.30-10.00
10.00- 10.30
10.30 -10.45
10.45- 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.30

15.30 – 15.40
15.40-16.05
16.05-16.35
16.25 – 16.55

16.55-19.00

Примерный режим дня в детском саду в 2-й младшей группе
«Утро радостных встреч». Приём детей. Утренний фильтр. Беседа с родителями о
состоянии здоровья ребёнка. Самостоятельная деятельность, утренние беседы,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика. Создание бодрого, жизнерадостного настроения
Самостоятельная деятельность детей. Дидактические, строительные игры, игры по
интересам. Игры малой подвижности.
Подготовка к завтраку. Трудовые поручения при подготовке к завтраку.
Формирование навыков самообслуживания
Завтрак. Формирование культуры еды.
Самостоятельная деятельность детей. Дидактические, строительные игры, игры по
интересам. Игры малой подвижности. Традиция группы «Общий сбор»
Непрерывная образовательная деятельность с детьми (по подгруппам с учетом
перерыва)
Совместная и самостоятельная деятельность детей. Дидактические, строительные
игры, игры по интересам. Игры малой подвижности
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания. Выход на прогулку.
Подготовка ко второму завтраку. Формирование навыков самообслуживания Второй
завтрак
Прогулка. Наблюдение. Трудовая деятельность. Подвижные игры. Индивидуальная
работа. Самостоятельная деятельность с выносным материалом. Самостоятельная
двигательная деятельность
Возвращение с прогулки. Обучение навыкам самообслуживания. Водные
процедуры. Самостоятельная деятельность
Обед. Воспитание культурно - гигиенических навыков. Формирование культуры
еды.
Подготовка ко сну. Воспитание культурно –гигиенических навыков. Обучение
навыкам самообслуживания
Дневной сон. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Постепенный подъём. Бодрящая гимнастика после сна. Закаливающие процедуры:
«Дорожки здоровья», воздушные ванны. Обучение навыкам самообслуживания.
«Минутки здоровья».
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые,
подвижные, театрализованные, строительные, дидактические игры. Традиция
группы «Общий сбор»
Подготовка к полднику. Воспитание культурно гигиенических навыков
Уплотненный полдник. Воспитание культурно гигиенических навыков.
Формирование культуры еды
Самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания. Выход на прогулку.
Прогулка. Наблюдение за состоянием погоды. Трудовая деятельность. Подвижные
игры. Индивидуальная работа по развитию движений. Самостоятельная
деятельность с выносным материалом. Постепенный уход домой

189

07.00 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.30
08.30 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 - 09.40
09.40 - 10.00
10.00 - 10.30
10.30 -10.45
10.45 – 11.45
11.45-12.00
12.00 – 12.20
12.20-12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 - 16.10
16.10 - 16.30
16.30 – 16.50
16.50 - 19.00

Примерный режим дня в детском саду в средней группе
«Утро радостных встреч». Приём детей. Утренний фильтр. Беседа с родителями о
состоянии здоровья ребёнка. Самостоятельная деятельность детей, утренние
беседы, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика. Создание бодрого, жизнерадостного настроения
Самостоятельная деятельность детей. Игры по интересам. Игры: сюжетно-ролевые
подвижные, театрализованные, строительные, дидактические игры. «Минутки
безопасности».
Подготовка к завтраку: дежурство, воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания.
Завтрак. Совершенствование культуры еды.
Самостоятельная деятельность детей. Игры: сюжетно-ролевые, подвижные,
театрализованные, строительные, дидактические игры. Трудовые поручения при
подготовке к НОД. Традиция группы «Общий сбор»
Непрерывная образовательная деятельность с детьми (по подгруппам с учетом
перерыва)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые,
подвижные, театрализованные, строительные, дидактические игры.
Подготовка ко второму завтраку. Формирование навыков самообслуживания
Второй завтрак
Подготовка к прогулке Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания
Прогулка Наблюдение. Игровая деятельность: дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры, театрализованные, строительные игры. Трудовая
деятельность. Опытно - экспериментальная деятельность. Индивидуальная работа.
Самостоятельная двигательная деятельность.
Возвращение с прогулки: воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания
Подготовка к обеду, трудовые поручения при подготовке к обеду. Обед.
Совершенствование культуры еды.
Подготовка ко сну: воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания
Дневной сон: создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Постепенный подъем, «Минутки здоровья». Бодрящая гимнастика после сна,
закаливающие процедуры, «Дорожки здоровья» с физическими упражнениями,
воздушные ванны
Совместная и самостоятельная образовательная деятельность. Самостоятельная
игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные,
строительные, дидактические игры. Традиция группы «Общий сбор»
Подготовка к полднику. Воспитание культурно гигиенических навыков
Уплотненный полдник. Совершенствование культуры еды.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания.
Прогулка: Наблюдение. Игровая деятельность, рудовая, опытноэкспериментальная, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по
развитию движений. Постепенный уход домой.

190

07.00 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.30
08.30 – 08.45
08.45 - 09.00
09.00 – 10.25
10.25-10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 10.50
10.50 – 12.10
12.10-12.20
12.20 – 12.50
12.50-13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 15.40
15.40 – 16.10
16.10 - 16.20
16.20-16.40
16.40 - 17. 00
17.00 - 19.00

Примерный режим дня в детском саду в старшей группе
«Утро радостных встреч». Приём детей. Утренний фильтр. Беседа с родителями о
состоянии здоровья ребёнка. Самостоятельная деятельность, утренние беседы,
индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика. Создание бодрого, жизнерадостного настроения
Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда. Артикуляционная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. «Минутки безопасности»
Подготовка к завтраку, дежурство, воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания.
Завтрак. Совершенствование культуры еды.
Традиция группы «Общий сбор». Подготовка к НОД
Непрерывная образовательная деятельность (по подгруппам с учетом перерыва)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые,
подвижные, театрализованные, строительные, дидактические игры. Индивидуальная
работа по заданию учителя-логопеда.
Подготовка ко второму завтраку. Формирование навыков самообслуживания Второй
завтрак
Подготовка к прогулке Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания.
Прогулка Наблюдение. Игровая деятельность: дидактические, подвижные, сюжетноролевые игры, театрализованные, строительные игры. Спортивные упражнения,
оздоровительный бег. Трудовая деятельность. Опытно - экспериментальная
деятельность. Индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность.
Возвращение с прогулки: воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания
Подготовка к обеду. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Обед
Совершенствование культуры еды.
Подготовка ко сну. Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания.
Дневной сон. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие процедуры:
«Дорожки здоровья», «Минутки здоровья», воздушные ванны
Непрерывная образовательная деятельность
Логопедический час. Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда.
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые,
подвижные, театрализованные, строительные, дидактические игры. Традиция
группы «Общий сбор»
Подготовка к полднику. Воспитание культурно гигиенических навыков. дежурство.
Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
Уплотненный полдник. Совершенствование культуры еды.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания.
Прогулка. Наблюдение. Игровая деятельность, рудовая, опытно-экспериментальная,
самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по развитию движений.
Постепенный уход домой.

191

08.00-08.10
08.10-08.20
08.20-08.30
08.30-08.40
08.40 – 09.00
09.00 – 10.00
10.00 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40-10.50

10.50-12.10
12.10-12.20
12.20 – 12.45
12.45 - 15.15
15.15 - 15.20
15.20 – 16.10
15.20 - 16.20
16.20-16.30
16.30 - 16.50
16.50 - 17.00
17.00 - 18.00

Примерный режим дня в детском саду в подготовительной к школе группе
«Утро радостных встреч». Приём детей. Утренний фильтр. Беседа с родителями о
состоянии здоровья ребёнка. Самостоятельная деятельность, утренние беседы,
индивидуальная работа. Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда.
Утренняя гимнастика. Создание бодрого, жизнерадостного настроения
Подготовка к завтраку, дежурство, воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
«Минутки безопасности»
Завтрак. Совершенствование культуры еды.
Традиция группы «Общий сбор». Подготовка к НОД
Непрерывная образовательная деятельность (по подгруппам с учетом перерыва)
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые,
подвижные, театрализованные, строительные, дидактические игры. Индивидуальная
работа по заданию учителя-логопеда.
Подготовка к прогулке Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания.
Прогулка Наблюдение. Игровая деятельность: дидактические, подвижные, сюжетноролевые игры, театрализованные, строительные игры. Спортивные упражнения,
оздоровительный бег. Трудовая деятельность. Опытно - экспериментальная
деятельность. Индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность.
Возвращение с прогулки. Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания.
Подготовка к обеду. Дежурство, воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
Обед. Совершенствование культуры еды.
Подготовка ко сну. Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания.
Дневной сон. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие процедуры:
«Дорожки здоровья», «Минутки здоровья» с физическими упражнениями, воздушные
ванны
Непрерывная образовательная деятельность
Логопедический час. Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда.
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые,
подвижные, театрализованные, строительные, дидактические игры. Традиция группы
«Общий сбор»
Подготовка к полднику. Воспитание культурно гигиенических навыков. дежурство.
Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
Уплотненный полдник. Совершенствование культуры еды
Самостоятельная игровая деятельность детей. Чтение худ. литературы
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания
Прогулка: Наблюдение. Игровая деятельность, трудовая, опытно-экспериментальная,
самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по развитию движений.
Постепенный уход домой.

192

08.00 – 08.20
08.20-08.30
08.30-08.40
08.40 – 09.00
09.00 – 10.50
10.30 - 11.00
10.10 – 10.50

10.50 – 12.00

12.10 – 12.20
12.20-12.45
12.45-15.15
15.15 - 15.20
15.20 – 16.20
15.20 - 16.20
16.20 - 16.30
16.30-16.45
16.45 - 17. 00
17.00 - 18.00

3.9 Федеральный календарный план воспитательной работы(соответствует п.36.4 ФОП)
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
День памяти жертв Холокоста *
Февраль 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве *
8 февраля День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией *
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля День семьи, любви и верности
Август
12 августа: День физкультурника;
19 августа: День города;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь 2декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов *
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника; 9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
*(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
193