АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский №3 г. Выборга»

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ
«Детский сад №3 г. Выборга»
31 августа 2023г. № 76(ОД)

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол № 5 от 31 августа 2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(срок реализации 2 года)

2023 г.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Разработчики программы:
Заведующий МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга» Горбачева С.И.
Старший воспитатель: Анахина Ю.К.
Музыкальный руководитель Феоктистова Л.В.
Инструктор по физической культуре Мелешко А.В.
Воспитатель Быкова Е.В.
Учитель-логопед Гареева И.В,
Учитель-логопед Адамович Н.А.
Педагог-психолог Микшина В.В.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Оглавление
1.Общие положения. .......................................................................................................... 4
2. Целевой раздел Программы. ......................................................................................... 6
2.1

Цель реализации Программы: ................................................................................... 6

2.2

Задачи Программы: ................................................................................................... 6

2.3

Принципы построения Программы: ........................................................................... 6

2.4

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
7

2.5

Планируемые результаты. ......................................................................................... 7

2.6

Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР. ...................... 7

2.7

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. ..... 9

ТНР:

3. Содержательный раздел Программы .......................................................................... 11
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. .............. 12
2.1. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ребенка ........... 12
2.2. В образовательной области «Познавательное развитие» ............................................. 13
2.3. В образовательной области «Речевое развитие» ......................................................... 14
2.4. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ........................ 15
2.5. В образовательной области «Физическое развитие» ................................................... 16
3. Взаимодействие педагогических работников с детьми .................................................. 18
4.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся. ................................................................................................ 19
5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР. .................................. 21
6. Рабочая программа воспитания................................................................................... 29
6.1

Целевой раздел. ...................................................................................................... 30

6.2

Содержательный раздел. ......................................................................................... 33

6.3

Организационный раздел. ....................................................................................... 49

7. Организационный раздел Программы. ........................................................................ 51
7.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка. .................... 52
7.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды. ............................... 53
7.3

Кадровые условия реализации Программы .............................................................. 54

7.4

Система физкультурно-оздоровительной работы ..................................................... 56

7.6 Примерный режим дня. .............................................................................................. 60
7.7 Календарный план воспитательной работы ................................................................. 64

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
1.Общие положения.
1.1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 г.
Выборга» (далее - Учреждение) для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее –
Программа) разработана в соответствии:
•
c Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которая разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 года за № 874 и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт)
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Старший дошкольный возраст (5-8 лет)
ФАОП ДО - утверждена Приказом Министерства
Анахина Ю.К., Адамович Н.А.
просвещения Российской Федерации №1022 от 24
«Парциальная образовательная программа
ноября 2022г.
«Город на ладошке» МБДОУ «Детский сад
Реализуется на группах компенсирующей и
№3 г.Выборга», 2023 г.
комбинированной направленности педагогами во
Реализуется воспитателями групп во всех
всех помещениях и на всей территории детского
помещениях и на всей территории
сада, со всеми детьми ДОО. Обязательная часть
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Программы раскрывает комплексность подхода,
Дополняет и расширяет образовательную
обеспечивая развитие детей во всех пяти
область «Познавательное развитие»,
взаимодополняющих
Социально-коммуникативное развитие.
Составляет, примерно, 95% от общего объема
Программы.
1.2. Программа является документом, в соответствии с которым Учреждение
осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, для
обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ):
тяжёлыми нарушениями речи (далее – ТНР)
1.3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) разработанные
Учреждением, АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
1.4. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в Учреждении, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том
числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создаётся основная образовательная программа Учреждения. Модульный
характер представления содержания Программы позволяет конструировать АОП Учреждения для
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ.
1.5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
1.5.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
1.5.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
1.5.3. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1)
Предметная деятельность.
2)
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3)
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4)
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
1.5.4. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1)
Является неотъемлемой частью Программы обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2)
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3)
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4)
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
1.6. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с тяжёлыми нарушениями речи, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы Учреждения.
1.7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
1.8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации Программы Учреждения. Система оценивания
качества реализации программы Учреждения направлена в первую очередь на оценивание
созданных Учреждением условий внутри образовательного процесса.
1.9. Программа для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи разработана с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанной группы.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
2.

Целевой раздел Программы.

2.1
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ОВЗ, тяжёлыми нарушениями речи, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
2.2
Задачи Программы:

реализация содержания Программы Учреждения;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
2.3
Принципы построения Программы:

поддержка разнообразия детства.

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.

позитивная социализация ребенка.

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Учреждения) и обучающихся.

содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

сотрудничество Учреждения с семьей.

возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
Учреждением содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
2.4
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Учреждение разработало свою Программу. При этом за
Учреждением остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
2.5
Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.6
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.6.1 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
2.7
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждения на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
2.7.1 Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Учреждения учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
2.7.2 Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;

карты развития ребенка с ОВЗ;

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
2.7.3 В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:

поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ОВЗ;

учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;

обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Учреждения в соответствии:

разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;

разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;

разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;

представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Учреждения, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
2.7.4 Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования,
обучающихся с ОВЗ на уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
2.7.5 Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Учреждения;

внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
2.7.6 На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования в
Учреждении;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
АОП ДО;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;

задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития Учреждения;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
2.7.7 Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
Программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Учреждения, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Учреждения.
2.7.8 Система оценки качества дошкольного образования:

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Учреждении в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Учреждения;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
3.

Содержательный раздел Программы

Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
Программы использовались образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной.

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Учреждения, педагогическим коллективом Учреждения. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, следуем общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ребенка с
ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Учреждении;

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.
2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы:

дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

воспитание правильного отношения к людям, к вещам;

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2. В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;

развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.3. В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

овладения речью как средством общения и культуры;

обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.3.1. Программа оставляет Учреждению право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых образовательных программ и
других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
2.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.4. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через документ-камеру;
использование мультимедийных средств.
2.4.2. Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.5. В образовательной области «Физическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
2.5.1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2.5.2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
2.5.3. Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.5.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются:
а.
разминочная;
б.
основная;
в.
релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся различные виды
гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
3. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
3.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
3.4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
3.5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
3.6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляет
ребенку самостоятельность, оказывает поддержку, вселяет веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
3.7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживает индивидуальность ребенка, принимает его таким, каков он есть, избегает
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
3.8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
3.9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
3.10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
3.11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы в
Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
нарушенных функций у обучающихся.
4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
4.1.1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
4.1.2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
4.1.3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.1.4. Взаимодействие педагогических работников Учреждения с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
4.1.5. Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
4.1.6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
4.1.7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
4.1.8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Учреждения;
создание открытого информационного пространства (сайт Учреждения, госпаблик).
4.1.10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями),
включает в себя:

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

организацию преемственности в работе Учреждения и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

повышение уровня родительской компетентности;

гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
5.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
5.2. Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
5.3. Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
5.4. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
5.5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
5.6. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
5.7. Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
5.8. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
5.9. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
5.9.1. Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых Учреждением; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
дошкольном возрасте.
5.9
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.

Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.

Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.

Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер
речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
5.10 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
вступительной беседы, фиксируются.
5.10.1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
5.10.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения.
5.10.3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
5.10.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся
с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
5.11. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
5.11.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,
глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные
связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
5.11.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
5.11.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
5.11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные
и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
5.11.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
5.11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
5.11.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
5.11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
6. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в МБДОУ
«Детский сад № 3 г. Выборга» предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга»
должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ «Детский сад № 3 г.
Выборга» и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга».
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга» в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
6.1 Целевой раздел.
Общая цель воспитания в МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга» - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
6.2
Принципы реализуются в укладе МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
содержащие традиции региона и МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга», задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга»,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
6.2.1.1 Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
6.2.1.2 Общности (сообщества) МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга»:
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками МБДОУ
«Детский сад № 3 г. Выборга». Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
6.2.1.3 Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ «Детский
сад № 3 г. Выборга» и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ
«Детский сад № 3 г. Выборга». Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ
«Детский сад № 3 г. Выборга».
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
6.2.1.4 Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга» обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
6.2.1.5 Культура поведения педагогического работника в МБДОУ «Детский сад № 3 г.
Выборга» направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
6.2.1.6 Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
6.2.1.7 Деятельности и культурные практики в МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга».
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законными представителями);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
6.2.1.8 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга» не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
6.2.1.9 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

6.2 Содержательный раздел.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
6.2.1.1 Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга»
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
6.2.1.2 Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга» должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
6.2.1.3 Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
6.2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга».
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга».
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель МБДОУ
«Детский сад № 3 г. Выборга» должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
6.2.1.5 Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
6.2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга» должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга»; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
6.2.1.7 Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга»;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ «Детский сад №3 г.
Выборга», задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад жизни в Учреждении - это система отношений в МБДОУ «Детский сад №3 г.
Выборга», сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Основные характеристики уклада Учреждения:
Цель деятельности Учреждения: Создать современные условия для образования детей
дошкольного возраста.
Миссия: реализовать право каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация Учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания работников, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии НПА. Педагогический коллектив разрабатывает и
проектирует образовательную программу дошкольного образования и адаптированную
образовательную программу дошкольного образования. Родители (законные представители)
принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования и адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
Педагоги обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
Принципы жизни и воспитания в Учреждении:

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.

Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником образовательных отношений.

Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ Учреждения, его особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3 г.
Выборга» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с
детским садом:

Эмблема, в которой отражено первоначальное название отражено название
Учреждения;

Госпаблик Вконтакте и официальный сайт Учреждение, который выполняет роль
летописи детского сада, сохраняя фотографии, видео и статьи о повседневной жизни и интересных
мероприятиях детского сада.

Мероприятия: организация дня открытых дверей, музыкальных гостиных, участие
хора педагогов Учреждения в мероприятиях города и района;

благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами
родителей и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе,

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений,
отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета:

Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. Цель: осознание
ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.

«Общий круг». Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей
вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями),
выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.

Встреча с интересными людьми, «гость группы». Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков.

Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания от детей. Именинники в ответ готовят
угощение. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, изготовлять подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.

Музыкальная минутка ежедневно звучат детские песни в группах, которые
пробуждают в детях чувство радости, стремление двигаться, улыбаться. Под влиянием музыки
создаётся собственно творческое воображение. Слушание классических мелодий в сочетании с
просмотром репродукций и чтением стихов - эстетотехнология. Положительно влияет на
психоэмоциональное состояние при восприятии прекрасного

Добрых снов! Засыпание и сон под спокойную музыку - колыбельные, классика.

Приятного аппетита! Приглашение детей к столу, объявление меню и пожелание
приятного аппетита.

В гости к друзьям: Посещение любой группы с дружеским визитом (для старшего
возраста).

Хочу все знать! Представление детям новых объектов, которые появляются в группе.

Минутка безопасности Планирование во второй половине дня - кратковременное
повторение и напоминание детям о ценностях здорового образа жизни, осторожного обращения с
опасными предметами, правилах безопасного поведения на улице.

Минутка тишины Минута релаксация и отдыха.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальную и культурную среда ДОУ (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Родина.
Книги с портретами героев. Мини-музеи русской культуры и быта.
Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и
области. Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература с региональным компонентом.
Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья
Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ «Семейное
древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День
матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.
Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья».
Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша
куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Познание
Культура

Природа

Труд
Здоровье

Семейные альбомы, родословные, семейные гербы
Центр познавательно-исследовательской деятельности.
Метеоплощадка на территории Учреждения.
Визуализация правил поведения в Учреждении. Народные костюмы,
изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок с правилами поведения в
общественных местах. Мини-музеи в группах, холлах (народные,
музыкальные, книг). Эстетика группы. Красота комнатных растений
Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в
холлах Учреждения (библиотека, театр и др.) Центры театральной,
музыкальной и изобразительной деятельности. Костюмерная.
Музыкальный зал. Мультстудия. Уличная сцена.
Макеты природных зон. Таблицы культурных, лекарственных
растений, приборы для наблюдений за природными явлениями,
живыми и неживыми объектами, для самостоятельного
экспериментирования, наблюдения и других способов деятельности
для познания свойств объектов неживой природы. Коллекции камней
и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
Иллюстрации, тематические папки «Профессии наших родителей».
Уголки дежурства.
Уголки здоровья, правила поведения. Закаливание. Уголки
безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические
уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр. Уголок уединения. Сенсорная комната.

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом Учреждения.
Они определяют:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

От педагогического работника, который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;

От совместной деятельности ребенка и педагогического работника, в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

От ребенка, который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Общности образовательной организации.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ «Детский сад №3 г.
Выборга». Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ «Детский сад
№3 г. Выборга» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область
направлениями воспитания
Социально-коммуникативное развитие
патриотическое, духовно-нравственное,
социальное и трудовое
Познавательное развитие
познавательное и патриотическое
Речевое развитие
социальное и эстетическое
Художественно-эстетическое
эстетическое
развитие
Физическое развитие
физическое и оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
Образовательная
Ценности
Задачи направлений воспитания
область
СоциальноРодина
воспитание любви к своей семье, своему
коммуникативное
Природа
населенному пункту, родному краю, своей стране;
развитие
Семья
воспитание уважительного отношения к

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Человек
Жизнь
Милосердие
Дружба
Сотрудничество
Труд.

Познавательное
развитие

Человек
Семья
Познание
Родина
Природа

Речевое развитие

Культура
Красота

Художественноэстетическое
развитие

Красота
Культура
Человек
Природа

ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным
традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном; воспитание
социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; формирование способности
бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны; приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов
России; воспитание уважения к людям —
представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности; воспитание
уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения
к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения; воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка; формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми; создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое
Жизнь
формирование у ребёнка возрастосообразных
развитие
Здоровье
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре; становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами; воспитание
активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Учреждения.
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала Выборга
для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ «Детского сада №3 г. Выборга», в котором строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:

родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;

родительские клубы, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
детей;

взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:

работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;

участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи;
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:

единый и групповой стенды;

сайт детского сада в сети Интернет; Госпаблик

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»

плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);

папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;

документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно-образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №3 г.
Выборга», группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество, традиция «Гость группы», проекты «Расскажу я малышам то что знаю
сам», «Расскажу друзьям что умею сам» и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов (проект «Салют Победы»,
театральный фестиваль, творческий фестиваль и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Учреждении.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные
формы работы с детьми.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности в специально организованной образовательной деятельности

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды деятельности
Игровая
Трудовая

Коммуникативная

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

Восприятие
художественной
литературы

Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Дидактические игры
Совместные действия. Поручение. Задание.
Наблюдение за трудом взрослых
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ситуация. Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное
общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Наблюдение. Экскурсия. Рассматривание.
Решение проблемных ситуаций или элементы
поисковой деятельности.
Экспериментирование. Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта. Игры с
правилами. Путешествие по карте, во времени
Чтение. Обсуждение. Разучивание

Совместное конструирование из различного
материала: бумага, бросовый материл,
Конструирование
природный материал. Использование образца
при конструировании из крупного и мелкого
строителя
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ситуация. Составление и отгадывание загадок.
Речевое развитие Коммуникативная
Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное
общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Подвижные дидактические
игры.
Физическое
Двигательная
Подвижные игры с правилами. Игровые
развитие
упражнения. Соревнования. Развлечения
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры (с
Музыкальная
музыкальным сопровождением). МузыкальноХудожественнодидактические игры, танцы, праздники
эстетическое
развитие
Изготовление продуктов детского творчества
Изобразительная
(рисование, лепка, аппликация,
конструирование)
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской деятельности Формы
Использование различных дидактических игр, песенок,
потешек, отрывков из сказок при проведении режимных
Игровая деятельность
моментов в т.ч. игровые упражнения, пальчиковые игры,
психологические, музыкальные и т.д.
Коммуникативная
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
деятельность
подчеркивание их пользы

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
Познавательное и речевое
называние трудовых действий и гигиенических процедур,
развитие
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов тренировка культурно-гигиенических
Самообслуживание
навыков в режимных моментах, дежурства, выполнение
элементарный труд
поручений, труд на групповом участке, наблюдения за трудом
взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики,
Музыкальная
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
деятельность
окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
Двигательная
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
деятельность
пищи, воздушные ванны, контрастные ножные ванны),
упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности при самостоятельной деятельности детей
Вид детской
Возможные формы работы
деятельности
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра. Это
спонтанный игровой процесс, не регламентированный
взрослыми, в который ребенок может войти и действовать в нем
по своему усмотрению. В ней могут быть правила, но они
вырабатываются участниками по ходу и могут меняться в
Игровая
процессе. В ней всегда есть элемент непредсказуемости: никто
не знает заранее, как повернется сюжет. Она не предполагает
какой-то конечной цели, а затевается ради процесса. По сути, это
обычная ролевая игра, в которой дети взаимодействуют,
договариваются, выбирают себе роли и действуют исходя из
них, имея право на свободу самовыражения
Игра со строительным материалом (напольным, настольным,
Конструирование
работа с бумагой, бросовым и природным материалом)
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Свободное
Коммуникативная
общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и
Двигательная
занятия (катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
Изобразительная
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, раскрашивание
(продуктивная)
ПознавательноДидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
исследовательская
парные картинки и т.д.)
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Восприятие

Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций
художественной литературы

Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»
отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, специфику ДОУ, федеральную и
региональную специфику, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда ДОУ включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, Ленинградской области, города Выборга и
МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга». Среда отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга». Среда является экологичной, природосообразной и
безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Организация предметно-пространственной среды
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта
и ДОУ
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОУ
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей

Представленность ППРС
групп и ДОУ
Центры нравственнопатриотического
воспитания
Центры нравственнопатриотического
воспитания
Центры экологии, центры
природы
Центры игры: сюжетноролевой игры,
конструирования,
театральная студия
Центры нравственнопатриотического
воспитания

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
Центры
познавательного развития, экспериментирования, освоения
экспериментирования и
новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
конструирования
необходимость научного познания, формирующие научную
Робототехника.
картину мира
Социальное партнерство.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Наименование
общественных
Формы сотрудничества
организаций, учреждений
МБОУДОД «Дворец
конкурсы –выставки детского творчества, совместные проекты,
детского (юношеского)
экскурсии, мастер-классы, акции, викторины, КВН
творчества»
совместные проекты, экскурсии, мастер-классы, акции, викторины,
МБОУ Гимназия № 11
КВН
Детская поликлиника
совместные проекты, экскурсии, мастер-классы
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с
МАУК «Центральная
библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для
городская библиотека А.
родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация
Аалто»
встреч с поэтами и писателями.
Выставочный центр
Экскурсии, коллективные посещения, совместные проекты,
«Эрмитаж-Выборг»
праздники-игры с элементами творчества
Государственный музей
Проекты, выставки, праздники-игры с элементами творчества,
«Выборгский замок»
познавательно-развлекательные часы по темам
Историко-культурный
совместные проекты, праздники-игры с элементами творчества,
музейный центр
передвижные выставки
Государственный театр
драмы и кукол «Святая
просмотр спектаклей, участие в постановках, посещение
крепость»
театрального кружка, экскурсии, программа выходного дня.
Детский театр г. Выборга
МБОУДОД «Выборгская Экскурсии, мастер-классы, спортивные конкурсы (соревнования),
ДЮСШ «Фаворит»
развлечения
МБОУ ДОД ШИ «ДМШ
Концерты, экскурсии, мастер-классы, познавательно№ 1 г. Выборга»
развлекательные часы по темам
Отдел ГИБДД ОМВД
России по Выборгскому
конкурсы-выставки детского творчества, совместные проекты, акции,
району Ленинградской
викторины, КВН, праздники, развлечения, «Юные помощники»
области.
МБОУДОД «Выборгская экскурсии, мастер-классы, спортивные конкурсы (соревнования),
ДЮСШ «Фаворит»
развлечения
6.3 Организационный раздел.
6.3.1 . Кадровое обеспечение.
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает
поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в принятии
необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным советом
при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих представлений и убеждений.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать положительные примеры своими
действиями, суждениями и поступками. Главной целью такого сопровождения является
формирование социальных и личностных качеств, способствующих эффективной реализации
ребенка как личности. Одним из главных условий является профессионализм педагога, так как для
развивающей личности ребенка педагог является знаковой фигурой. Педагог изо дня в день
взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в
конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и
развитии в целом. Деятельность педагогов носит гуманистический характер. Необходимо развить
в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать
взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
Для этого в штатном расписании МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга»:

1 старший воспитатель

20 воспитателей;

2 инструктора по физической культуре

2 музыкальных руководителя;

3 учителя-логопеда;

1 педагог-психолог
6.3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение в полном объёме используется так же и при
организации образовательной деятельности и подробно прописаны в ОП ДО, АОП ДО «Детский
сад №3 г. Выборга» и на официальном сайте ДОУ.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на
основании договора между организациями.
6.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в МБДОУ
«Детский сад №3 г. Выборга» являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга» являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования:
1)
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2)
каждый человек способен чувствовать и думать;
3)
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4)
все люди нуждаются друг в друге;
5)
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
6)
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7)
для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
8)
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ «Детский сад №3 г. Выборга» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждении обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
7. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
7.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
7.1.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР и заключений ТМПК.
Обучающиеся с ТНР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) режим и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга» в соответствии с АОП ДО для детей с ТНР,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК.
2) создание специальной среды;
3) порядок и содержание работы ППк МБДОУ «Детский сад № 3 г. Выборга».
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ТНР и ОП ДО.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
7.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга» должна обеспечивать реализацию АОП ДО для детей с
ТНР, разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно
проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
7.2.1. В соответствии со Стандартом, ППРОС МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга» должна
обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ «Детский
сад №3 г.Выборга», группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
7.2.3 ППРОС МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга» создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
7.3 Кадровые условия реализации Программы
Учреждение самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в Учреждении созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств Учреждении и/или учредителя.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341).
Учреждение вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных её
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям. Непосредственную реализацию Программы осуществляют
педагоги под общим руководством старшего воспитателя: воспитатель, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, педагог – психолог, учитель – логопед.
Должность
Деятельность
Заведующий
Обеспечивает условия для образовательной и
административно- хозяйственной работы ДОУ
Старший воспитатель
Координирует работу воспитателей, разработку
методической документации. Обеспечивает
совершенствование методов организации и контроль
воспитательно - образовательного процесса.
Воспитатель
Осуществляет обучение и воспитание детей,
способствует формированию общей культуры,
социализации личности ребенка
Педагог-психолог
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического и
социального благополучия воспитанников.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Музыкальный
руководитель
Инструктор по физической
культуре
Учитель-логопед

Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на укрепление и сохранение физического
психического здоровья воспитанников
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на коррекцию речевых недостатков и
развитие речи ребенка

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
7.4 Система физкультурно-оздоровительной работы
№ Разделы и
Содержание работы
Рекомендации
п/ направления
(формы, методы,
п
средства)
1 Использование
Основной режим
Соответствует холодному времени года
вариативных
Используется в зависимости от погодных условий, карантинов
режимов
Режим двигательной
Составляется из расчета не менее 1 часа в течении дня
активности
Прописываются все мероприятия, проводимые с детьми.
2 Психологическое
Создание комфортного Учет интересов и потребностей ребенка, по результатам анкетирования
сопровождение
климата в ДОУ
родителей и индивидуальных бесед
развития
Преодоление синдрома Личностно- ориентированный стиль взаимодействия педагога с ребенком
адаптации
Проведение коммуникативных игр и игр на развитие эмоциональной
сферы
Психолого - педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период
3 Физическое
Утренняя гимнастика
Свободная форма организации детей;
развитие
Использование наглядности;
Допускается проведение утренней гимнастики с детьми разных возрастов
Варианты проведения: традиционная с использованием
общеразвивающих упражнений игрового характера, с использованием
полосы препятствий, с включением оздоровительных дорожек
Профилактическая
гимнастика после
дневного сна

Комплексы гимнастик по профилактике плоскостопия, нарушения осанки,
гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика.
Использование наглядности и малых форм фольклора

Совместная
деятельность педагога с
детьми по закреплению
основных видов
движений и развитию
физических

НОД по ОО «Физическое развитие»
2 раз в неделю в спортивном зале и 1 раз в неделю на улице
Физкультурный досуг (по плану ИФК)
Спортивные праздники (не менее 2 раз в год):

Самостоятельная

Подвижные и хороводные игры и упражнения на воздухе (с
использованием выносного оборудования и атрибутов)
Старший возраст- 5-6 игр в день

Ответственны
й исполнитель
Воспитатели

Воспитатели
Педагогпсихолог

Инструктор
физической
культуре

Воспитатели
ИФК

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
двигательная
деятельность детей на
воздухе.
4

Работа с детьми по
формированию
основ здорового
образа жизни.

Для самостоятельной двигательной активности детей в группе
предназначена самая большая площадь. В центре на стойках, в корзинах
размещаются игрушки, атрибуты для подвижных игр.
Игрушки, предназначенные для двигательной активности, хранятся в
специально отведенном месте- спортивных центрах.
Словесно- наглядные,
Непрерывная образовательная деятельность по формированию основ
сюжетно- ролевые игры ЗОЖ
по развитию
Моделирование ситуаций по формированию ЗОЖ
представлений и
Подбор картотек и наглядных материалов
навыков основ ЗОЖ.
Использование алгоритмов по освоению КГН

Воспитатели

Экспериментирование
5

6.

Оздоровительные и
профилактические
мероприятия

Организация
питания.

Закаливание.
-Естественными
физическими
факторами.
Воздушное.
-Длительное
пребывание на воздухе,
независимо от
погодных условий.
-Воздушные ванны
после сна.
Обеспечение питьевого
режима.
Примерное
десятидневное меню

Наличие картотек, материалов и атрибутов для экспериментальной
деятельности.
Режим теплового комфорта в выборе одежды.
Режим проветривания и оптимизации вентиляции
Дневная прогулка и вечерняя соответствует требованиям СанПин и
возрастным особенностям группы.
Все закаливающие мероприятия проводятся по плану.

Воспитатели
ИФК
медсестра

Обеспечение в течении дня по желанию детей
Согласно требованиям СанПин

медсестра

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
7.5

Примерное комплексно-тематическое планирование
Старшая группа

Подготовительная к школе группа

СЕНТЯБРЬ
1 неделя

«Улетает наше лето» «Дорога без опасности»

2 неделя
3 неделя
4 неделя
ОКТЯБРЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
НОЯБРЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
ДЕКАБРЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
ЯНВАРЬ
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
2 неделя

«Детский сад. Профессии сотрудников детского сада»
«Игрушки»
«Овощи»

«От детского сада до школы», «Неделя безопасности» (Здоровье и
безопасность)
«Хлеб - всему голова»
«Осенняя ярмарка. Сад – огород»
«Золотая осень. Лиственные деревья. В осеннем лесу»

«Фрукты Ягоды»
«Гриб. Лес»
«Лиственные деревья»
«Осень. Изменения в природе»

«Перелётные птицы»
«Звери наших лесов»
«Домашние животные» (звери и птицы)
Библиотека

«Мы живём в России» (День народного единства)
«Перелётные птицы»
«Домашние птицы»
«Моя семья», «Человек. Части тела»
«Одежда, обувь, головные уборы»

«Мы живём в России» (День народного единства)
«Осень» (обобщение)
«Дом. Мебель. Электроприборы»
«Человек. Одежда, обувь, головные уборы»
«Инструменты»

«Зима»
«Зимующие птицы»
«Хвойные деревья»
«Ребятишек ёлка ждёт. Новый год»

«Зимующие птицы»
«Зима»
«Хвойные деревья»
«Новый год. Мастерская Деда Мороза»

«Зимние забавы»
«Домашние животные»
«Дикие животные наших лесов»
«Зима» (обобщение)

«Зимние забавы»
«Игрушки. Русская народная игрушка»
«Как звери зимуют» (дикие животные зимой)
«Зима» (обобщение)

«Мы – маленькие исследователи!»
«Транспорт. Правила дорожного движения»

«Мы – маленькие исследователи!»
«Транспорт. Правила дорожного движения»

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
3 неделя
4 неделя
МАРТ
1 неделя
2 неделя

«День защитника Отечества. Мужские профессии»
«К нам весна шагает …. Мамин праздник. Женские профессии»

«День защитника Отечества. Военные профессии»
«К нам весна шагает …. 8 марта. Женские профессии»

«К нам весна шагает …. Мамин праздник. Женские профессии»
«Мебель»

3 неделя

«Посуда»

4 неделя
АПРЕЛЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
МАЙ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Волшебный мир театра» (Неделя театра)

«К нам весна шагает …. 8 марта. Женские профессии»
«Животные холодных и жарких стран»
«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные
рыбы»
«Волшебный мир театра»

«Неделя здоровья»
«Космос. День космонавтики»
«Мир комнатных растений»
«Рыбы», «Аквариумные рыбы»

«Неделя Здоровья»
«День космонавтики»
«Наш город. Моя улица»
«Наша Родина – Россия»

«День Победы»
«Наш город»
«Весна. Растения луга и сада. Труд людей весной»
«Насекомые»

«День Победы»
«Школа. Школьные принадлежности»
«До свидания, детский сад» (обобщение)
До свидания, детский сад» (обобщение)

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
7.6 Примерный режим дня.
7.6.1 Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений.
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 Учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
7.6.2 Структура учебного года в ДОУ
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность с 01.09 по 31.08
Зимние каникулы
Последняя неделя декабря – первая неделя января
Летний - оздоровительный
с 1 июня по 31 августа (проводится совместная
период
образовательная деятельность художественноэстетической и физкультурно-оздоровительной
направленности.
7.6.3 Структура воспитательного процесса в режиме дня с 12-часовым
пребыванием детей в ДОУ
утренний блок
дневной блок
вечерний блок
(7.00-9.00)
(9.00-15.30)
(15.30-19.00)

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
-взаимодействие с семьёй;
-игровая деятельность;
Физкультурнооздоровительная работа;
-завтрак;
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов;
- индивидуальная работа;
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
-различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

- игровая деятельность;
-образовательная
деятельность
-второй завтрак;
-прогулка;
-физкультурнооздоровительная работа;
-совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов;
--экспериментальная и
опытническая деятельность;
-трудовая деятельность в
природе;
- индивидуальная работа;
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
-различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

взаимодействие с семьёй;
- игровая деятельность;
-физкультурно –
оздоровительная работа;
-совместная деятельность
воспитателя с ребенком;
-индивидуальная работа;
-прогулка;
-свободная самостоятельная
деятельность детей по
интересам; -различные виды
детской деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Примерный режим дня в детском саду в старшей группе
«Утро радостных встреч». Приём детей. Утренний фильтр. Беседа с
родителями о состоянии здоровья ребёнка. Самостоятельная деятельность,
утренние беседы, индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика. Создание бодрого, жизнерадостного настроения
Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда. Артикуляционная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. «Минутки безопасности»
Подготовка к завтраку, дежурство, воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания.
Завтрак. Совершенствование культуры еды.
Традиция группы «Общий сбор». Подготовка к НОД
Непрерывная образовательная деятельность (по подгруппам с учетом
перерыва)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетноролевые, подвижные, театрализованные, строительные, дидактические
игры. Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда.
Подготовка ко второму завтраку. Формирование навыков
самообслуживания Второй завтрак
Подготовка к прогулке Воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания.
Прогулка Наблюдение. Игровая деятельность: дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры, театрализованные, строительные игры.
Спортивные упражнения, оздоровительный бег. Трудовая деятельность.
Опытно - экспериментальная деятельность. Индивидуальная работа.
Самостоятельная деятельность.
Возвращение с прогулки: воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания
Подготовка к обеду. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая
гимнастика. Обед Совершенствование культуры еды.
Подготовка ко сну. Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания.
Дневной сон. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие
процедуры: «Дорожки здоровья», «Минутки здоровья», воздушные ванны
Непрерывная образовательная деятельность
Логопедический час. Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда.
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетноролевые, подвижные, театрализованные, строительные, дидактические
игры. Традиция группы «Общий сбор»
Подготовка к полднику. Воспитание культурно гигиенических навыков.
дежурство. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
Уплотненный полдник. Совершенствование культуры еды.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания.
Прогулка. Наблюдение. Игровая деятельность, рудовая, опытноэкспериментальная, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
по развитию движений. Постепенный уход домой.

08.00-08.10
08.10-08.20
08.20-08.30
08.30-08.40
08.40 – 09.00
09.00 – 10.00
10.00 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40-10.50

10.50-12.10

12.10-12.20
12.20 – 12.45
12.45 - 15.15
15.15 - 15.20
15.20 – 16.10
15.20 - 16.20
16.20-16.30
16.30 - 16.50
16.50 - 17.00
17.00 - 18.00

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
Примерный режим дня в детском саду в подготовительной к школе группе
«Утро радостных встреч». Приём детей. Утренний фильтр. Беседа с
родителями о состоянии здоровья ребёнка. Самостоятельная деятельность,
08.00 – 08.20
утренние беседы, индивидуальная работа. Индивидуальная работа по заданию
учителя-логопеда.
Утренняя гимнастика. Создание бодрого, жизнерадостного настроения
08.20-08.30
Подготовка к завтраку, дежурство, воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания. Артикуляционная гимнастика.
08.30-08.40
Пальчиковая гимнастика. «Минутки безопасности»
Завтрак. Совершенствование культуры еды.
08.40 – 09.00
Традиция группы «Общий сбор». Подготовка к НОД
Непрерывная образовательная деятельность (по подгруппам с учетом
09.00 – 10.50
перерыва)
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак
10.30 - 11.00
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые,
подвижные, театрализованные, строительные, дидактические игры.
10.10 – 10.50
Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда.
Подготовка к прогулке Воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания.
Прогулка Наблюдение. Игровая деятельность: дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры, театрализованные, строительные игры. Спортивные
10.50 – 12.00
упражнения, оздоровительный бег. Трудовая деятельность. Опытно экспериментальная деятельность. Индивидуальная работа. Самостоятельная
деятельность.
Возвращение с прогулки. Воспитание культурно-гигиенических навыков,
12.10 – 12.20
навыков самообслуживания.
Подготовка к обеду. Дежурство, воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания. Артикуляционная гимнастика.
12.20-12.45
Пальчиковая гимнастика.
Обед. Совершенствование культуры еды.
Подготовка ко сну. Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания.
12.45-15.15
Дневной сон. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие
процедуры: «Дорожки здоровья», «Минутки здоровья» с физическими
15.15 - 15.20
упражнениями, воздушные ванны
Непрерывная образовательная деятельность
15.20 – 16.20
Логопедический час. Индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда.
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей. Сюжетно-ролевые,
15.20 - 16.20
подвижные, театрализованные, строительные, дидактические игры. Традиция
группы «Общий сбор»
Подготовка к полднику. Воспитание культурно гигиенических навыков.
16.20 - 16.30
дежурство. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
Уплотненный полдник. Совершенствование культуры еды
16.30-16.45
Самостоятельная игровая деятельность детей. Чтение худ. литературы
16.45 - 17. 00
Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания
Прогулка: Наблюдение. Игровая деятельность, трудовая, опытно17.0 экспериментальная, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по 18.00
развитию движений. Постепенный уход домой.

АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ «Детский сад №3 г.Выборга»
7.7 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания. В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) День памяти жертв Холокоста *
Февраль 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве *
8 февраля День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией *
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля День семьи, любви и верности
Август
12 августа: День физкультурника;
19 августа: День города;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь 2декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов *
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника; 9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
*(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);